張錕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）理念的不斷深入，當(dāng)前初中語文教學(xué)的理念以及方式都出現(xiàn)了變化。為了迎合新課標(biāo)中提出的提高學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的全方位要求，教師應(yīng)該從語文學(xué)科以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，促進學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提高。基于此，本文圍繞提高初中學(xué)生的綜合語文素質(zhì)的有效措施開展探討，旨在為今后相關(guān)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；綜合語文素質(zhì)；措施

語文是整個初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生文化素養(yǎng)以及思想道德教育的基礎(chǔ)，同時具有橫向的延伸能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到a積極的作用，學(xué)生在初中時期心智正處于發(fā)展階段，可塑性較強，只要實行有效的教學(xué)策略，就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出，語文教學(xué)不應(yīng)該限制于語言能力培養(yǎng)，還應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力，從而挖掘自身的最大潛力。對此，本文主要做了以下研究。

一、把握課前時間，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

當(dāng)前的初中課堂為了學(xué)生能夠有課間到課堂的緩沖時間，學(xué)校會在課堂開始前設(shè)置一道預(yù)備鈴。而許多教師忽略了這兩分鐘的教學(xué)。實際上教師如果利用好這兩分鐘的時間，對于提高學(xué)生的語文素質(zhì)有極大幫助，主要應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，組織演講比賽，教師將學(xué)生分為若干小組，各自開展討論，主題為當(dāng)前的社會熱點話題。第二，由于時間有限，教師應(yīng)該選擇短時間就有成效的教學(xué)活動。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵

初中階段的學(xué)生有其鮮明的性格特點，例如，好奇心、好勝心較強，基于學(xué)生的這些心理特點，教師可以策劃具有競爭色彩的教學(xué)活動。在課堂活動中，教師應(yīng)該將自己絕對權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時應(yīng)及時糾正，正如古人所說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)該正確理解語文課的內(nèi)涵，重視學(xué)習(xí)方式的傳授，以學(xué)生為主體開展教學(xué)計劃，將教師主動傳授，學(xué)生被動接受的時間壓縮到最短，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了競賽形式的教學(xué)活動外，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源不斷優(yōu)化教學(xué)手段，例如，畫畫、歌唱等，多樣化的課堂表現(xiàn)形式都能促進學(xué)生語文綜合能力的提升。以畫畫來說，學(xué)生只有建立在對文章的理解上才能畫出文章所表述的場景或者人物特色，在畫畫的過程中學(xué)生不斷深入思考閱讀內(nèi)容的時代背景和文化特質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。當(dāng)前一些教師通過構(gòu)建情景課堂增加文章的直觀感，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睿岣邔W(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，改善了整個課堂的教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)口語能力，提高學(xué)生寫作能力

不管是語文教學(xué)還是語文考試，作文都占有極其重要的地位，并且也是最能夠反映出學(xué)生綜合能力的一道題型。而作文的質(zhì)量取決于學(xué)生的思維能力，寫作思維能力并不僅僅以書寫的方式來加強，相反利用口頭表達的即時性更能起到鍛煉的效果。例如，在《七顆鉆石》的教學(xué)中，續(xù)寫小女孩的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，學(xué)生均踴躍參與，一些奇思妙想也獲得了聽課教師和其他學(xué)生的一直贊揚?？偟膩碚f，只有學(xué)生在口語表述的過程中沒有心理障礙，才敢說敢想，不會使思維禁錮在固定的框架中，只有在理論知識的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能保證高質(zhì)量、高水平的作文寫作。

四、人性化的評價方式

初中學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提高不僅僅局限在教學(xué)過程中，對于檢驗教學(xué)成果的考評制度也必須做出調(diào)整，考核直接決定了教學(xué)的價值取向，應(yīng)該圍繞語文素質(zhì)教育進行考核內(nèi)容的調(diào)整，例如，中考當(dāng)中的題型、提問方式等都應(yīng)該注重檢查學(xué)生的思維能力，而不是死記硬背的理論知識，著重強調(diào)語文能力的應(yīng)用，為學(xué)生留有足夠的想象空間，優(yōu)化分值的分配方式，盡量結(jié)合學(xué)生的實際生活，在評改的時候應(yīng)該以三人評判的方式進行，避免因為主觀意識影響學(xué)生的得分，這樣的考核評價方式更具人性化，更貼切素質(zhì)教學(xué)的理念，更能夠解決應(yīng)試教育的弊端。

總的來說，要提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，就需要教師樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，迎合新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，利用興趣的引導(dǎo)作用不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從口述、作文、課堂等多方面共同入手，全面提高出初中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁實驗初中）