作者簡(jiǎn)介：許楓（1982年5月），女，漢族，廣西容縣，桂林理工大學(xué)南寧分校，助教，本科，高校就業(yè)指導(dǎo)。

摘要：本文首先分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)總體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則、知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則以及課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的原則，接著從系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、全程化的教學(xué)安排以及多樣化的教學(xué)方法等方面提出了高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高等院校；就業(yè)指導(dǎo)課程；建設(shè)

伴隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前高校建設(shè)的重要問(wèn)題之一。高等院校在應(yīng)對(duì)就業(yè)難挑戰(zhàn)的時(shí)候，要注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迎合社會(huì)需求，加大大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)效性。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的原則

（一）總體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則

高校就業(yè)指導(dǎo)課程在進(jìn)行總體目標(biāo)確定的時(shí)候，要結(jié)合高校自身的人才培養(yǎng)類(lèi)型、目標(biāo)，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行總體的目標(biāo)定位，這是課程方向的重要保證，也是課程總體質(zhì)量的保證。階段目標(biāo)是根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出符合年級(jí)實(shí)際的階段目標(biāo)。階段目標(biāo)是總體目標(biāo)的分解，為總體目標(biāo)服務(wù)。所以，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)要堅(jiān)持總體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則。

（二）知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則

這項(xiàng)原則主要是指在教學(xué)過(guò)程中不但要向?qū)W生傳授必要的就業(yè)知識(shí)和職業(yè)理論，還要重視從知識(shí)理論到智能的轉(zhuǎn)化，要不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的主要核心就是提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這需要一定的就業(yè)知識(shí)理論做鋪墊，兩者相互促進(jìn)，要互相結(jié)合起來(lái)，使得大學(xué)生的知識(shí)和技能互為增長(zhǎng)。

（三）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的原則

高校就業(yè)指導(dǎo)課程不但具備豐富的理論知識(shí)點(diǎn)，也具備強(qiáng)烈的實(shí)踐要求。因此，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的原則。通過(guò)課堂教學(xué)，把就業(yè)指導(dǎo)系列課程知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，如果沒(méi)有一定的課程教學(xué)作為基礎(chǔ)，就不能保證教學(xué)質(zhì)量。同樣，就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要鍛煉學(xué)生的就業(yè)技能，就要讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力，以此檢驗(yàn)課程教學(xué)成效。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的策略

（一）系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

首先，要在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入擇業(yè)觀教育，要求高校學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情和實(shí)際，擴(kuò)大就業(yè)選擇區(qū)域和行業(yè)范圍，對(duì)于職業(yè)理想進(jìn)行適度的調(diào)整，能夠明白自己的個(gè)性特征，包括自己的性格以及做事能力等，還要對(duì)自己的興趣和價(jià)值觀有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，之后根據(jù)自己的性格進(jìn)行明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己，同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)?？梢苑蛛A段實(shí)施就業(yè)教育系列講座，幫助他們根據(jù)自身情況擇業(yè)，進(jìn)一步確立明確的發(fā)展方向，與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。在新形勢(shì)下，高等院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有為人處世、社會(huì)品德等方面的內(nèi)容。教育內(nèi)容和跟得上社會(huì)的發(fā)展，從而滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。還可以把企業(yè)先進(jìn)人物的表彰、典型事例的推薦等投入到高校學(xué)生的教育實(shí)踐中，不斷優(yōu)化高校大學(xué)生對(duì)于企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)，奮發(fā)圖強(qiáng)。再次，要進(jìn)行求職應(yīng)聘技巧指導(dǎo)。在大學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)。讓他們?cè)诋厴I(yè)之前對(duì)自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我剖析，認(rèn)識(shí)就業(yè)的客觀因素和主觀因素，進(jìn)行自我定位。

（二）全程化的教學(xué)安排

作為高等院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作之一，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)對(duì)象要從高校畢業(yè)生拓展到全校學(xué)生，依據(jù)不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活和思想實(shí)際，以具體的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)劃分單元，逐步構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)突出、互相銜接而且層層深化的教學(xué)模塊，爭(zhēng)取做到就業(yè)指導(dǎo)全程化。要對(duì)新生進(jìn)行認(rèn)真的入學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的個(gè)性特征，包括自己的性格以及做事能力等，還要對(duì)自己的興趣和價(jià)值觀有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，之后根據(jù)自己的性格進(jìn)行明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很快的適應(yīng)角色?？梢苑蛛A段實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育系列講座，講座人員認(rèn)真解答學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，幫助同學(xué)們能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步確立明確的發(fā)展方向，順利地完成大學(xué)生活。大學(xué)二年級(jí)就要以就業(yè)能力和素質(zhì)拓展為主，從原來(lái)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為懂得經(jīng)營(yíng)和管理自己的職業(yè)人轉(zhuǎn)變。大三要做好求職準(zhǔn)備，增強(qiáng)自我對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。而在學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，也要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)，讓其對(duì)自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我剖析，認(rèn)識(shí)就業(yè)的客觀因素和主觀因素，進(jìn)行自我定位。

（三）多樣化的教學(xué)方法

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，屬于是理論課、實(shí)踐課等為一體的綜合課程，其中比較突出的是經(jīng)驗(yàn)課程。所以，要采取多樣化的教學(xué)方法，充分圍繞新時(shí)期學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，這是新時(shí)期高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要條件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采取不同的授課形式，可以是報(bào)告式，也可以是講座式、咨詢式等等。比如，在高等院校中，就業(yè)指導(dǎo)課程老師可以聯(lián)合一些企業(yè)，定期在學(xué)校開(kāi)展企業(yè)文化等方面的講座，還可以邀請(qǐng)一些企業(yè)家對(duì)學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，要注意對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將性格上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至可以進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同的大學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)定位，并幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人綜合評(píng)估，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的開(kāi)拓精神、主動(dòng)精神和自信心。這對(duì)于高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生了很大的影響，在提高了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量以外，還提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得高等院校在發(fā)展的同時(shí)不斷的謀求與企業(yè)之間的合作。

（四）專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

重思考和實(shí)踐能力是就業(yè)指導(dǎo)課程與其它課程的區(qū)別，同時(shí)也是由就業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然性所決定的。當(dāng)下我國(guó)很多高等院校的教師過(guò)于注重對(duì)大學(xué)生的知識(shí)教育而忽略了對(duì)她們的精神培養(yǎng)，導(dǎo)致了一部分畢業(yè)生雖然具備就業(yè)的實(shí)際能力，但缺乏就業(yè)的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，就業(yè)心理壓力比較大。由此，高等院校在對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與教育的過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，就教學(xué)考評(píng)改革作為和課程掛鉤的激勵(lì)措施加以重視。在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，讓教師注意在教學(xué)中提倡以增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，然后再具體評(píng)估的過(guò)程中，尤其注重教師是不是關(guān)注對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)鍛煉和實(shí)踐工作過(guò)程中所具備的實(shí)際能力。

（五）規(guī)范化的教學(xué)管理

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要的課程，高等院校要把課程設(shè)置納入到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，不斷完善教學(xué)大綱和教材，還要完善教師的教學(xué)評(píng)定方式以及學(xué)生的成績(jī)考核，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)，健全就業(yè)指導(dǎo)課程文檔管理，建立相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)檢查制度。此外，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)要以課程教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的方式，結(jié)合課堂學(xué)生的出勤狀況以及課程作業(yè)的完成狀況來(lái)進(jìn)行綜合成績(jī)的評(píng)定。

結(jié)論

綜上所述，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的地位也逐漸凸顯，其重要性不言而喻。評(píng)價(jià)一所高等院校是不是具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量以及在市場(chǎng)上的受歡迎程度是其中重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，高等院校要注重大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，逐步探索出符合高校實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)模式，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

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