徐欣+張玉春

課題項目：本論文為2013年度汕頭大學先進本科教育教學改革專項立項項目《整合思維介入理論課程教學設計：新型“現(xiàn)代藝術史”課程教學模式改革》資助計劃摘 要：汕頭大學長江藝術與設計學院是2003年在原有的藝術學院的基礎上成立的，學院先后聘任國際著名設計師靳埭強和國際設計理論專家王受之擔任院長，希望通過具有革新精神的辦學理念和引進國際學術資源，使長江藝術與設計學院成為具有卓越教育理念的專業(yè)院校，因此，學院對于每門課程都進行新的教學設計，也與汕頭大學整體的教學改革同步，在這種背景下，筆者作為學院《現(xiàn)代藝術史》課程的專任教師，有必要就課程的教學設計和思路做進一步的梳理，并以教學改革立項的方式進行課程教學模式改革研究，本文的內(nèi)容即為課程教學模式改革研究的一部分，其中，課程設計的核心、課程目標、課程內(nèi)容編排、教學法設計、教學思維、參考書目推薦是本文探討的重點。

關鍵詞：現(xiàn)代藝術史；教學改革；課程教學設計

《現(xiàn)代藝術史》課程是長江藝術與設計學院一年級學生必修的理論課程，是基礎課程的核心組成部分，也是建立基本的歷史觀和人文學科批判性思維的重要內(nèi)容。在汕頭大學建立“先進本科教育”的大背景下，如何使《現(xiàn)代藝術史》這門課程更好地在本科學生中進行教學，是藝術學科教學改革的核心內(nèi)容，是對課程教學進行重新和合理設計的首選課程。下文是筆者通過整合思維模式對《現(xiàn)代藝術史》課程的重新設計，涵蓋九方面內(nèi)容：(1)課程設計的核心。(2)課程目標。(3)課程主要內(nèi)容的簡化編排。(4)教學內(nèi)容編排遵循的思路。(5)教學法設計。(6)教學內(nèi)容編排流程與教學進度。(7)課程參考的書目和資料。

1 課程設計的核心

如何充分運用批判性思維于藝術史教學中，應考慮到“教”和“學”兩部分。教——在于如何使課程目標明晰化、課程內(nèi)容的編排合理化、教學手段的多元化，學——在于如何使學生明確課程目標、使學生條理清晰地把握課程內(nèi)容、使學生通過豐富的教學手段積極地參與到教學中，在掌握基本知識信息的同時形成具有思辨思維的能力。

2 課程目標

《現(xiàn)代藝術史》這門課程是藝術專業(yè)必修的理論課程，是學院2012~2013學年度新開課，共2個學分，課程目標是通過學習自西方工業(yè)革命以來(西方歷史語境)世界現(xiàn)代藝術發(fā)展的歷程，使學生對現(xiàn)代藝術發(fā)展的整體脈絡和規(guī)律有較為清晰的認識和理解，能夠掌握現(xiàn)代藝術發(fā)展史中具體的藝術思潮、藝術流派、藝術家及藝術作品等基本知識點，并在學習中利用分類整理、縱橫比較分析、學科交叉(梳理藝術與其他學科領域的內(nèi)在聯(lián)系)的思維方式對藝術史進行分析歸納，做到更客觀更多維度地總結和理解現(xiàn)代藝術發(fā)展史，培養(yǎng)學生在學習中既能客觀把握學科知識點，同時又能夠利用批判性思維的能力達到對課程內(nèi)容在廣度和深度上的認識和掌握，為藝術學科各門專業(yè)課程的學習建立基本的歷史觀和人文學科的批判性思維。

3 課程主要內(nèi)容的簡化編排

第一部分：現(xiàn)代藝術發(fā)展的整體狀況(如圖1)。第二部分：藝術活動。藝術思潮；藝術流派；人物；作品。第三部分：現(xiàn)代藝術發(fā)展史與當代文化的關系。第四部分：中國近現(xiàn)代藝術發(fā)展的問題。

圖14 教學內(nèi)容編排遵循的思路

由面及點、由廣及深(如圖2)：

圖25 教學法設計

第一部分：教學手段(在教學中有選擇性地加入，并且可以穿插進行)：(1)講授——理論課程核心知識點的詳細分析。(2)討論——對具有代表性的藝術作品進行多角度的反思和質(zhì)疑。(3)問答——對已學習過的內(nèi)容進行有針對性的回憶和整理。(4)數(shù)字影像——在課程中隨時通過多媒體教學播放與課程緊密聯(lián)系的視頻音頻。(5)閱讀——必要的參考書目和資料的閱讀。(6)寫作——對提出的質(zhì)疑、感興趣的話題和曾經(jīng)思考過的問題進行文字整理，寫成一下簡短的具有批判性的文章(可作為學期考核項)。(7)觀摩——利用城市和學院舉辦的各種藝術展覽，現(xiàn)場性的分析，并與現(xiàn)代藝術發(fā)展史關聯(lián)。(8)舞臺演繹——適時排演一些有關于現(xiàn)代藝術史上有代表性藝術家的創(chuàng)作活動和生活的小舞臺劇，通過這種方式加深學生對藝術家的了解。

第二部分：教學思維

(1)傳統(tǒng)教學思維和模式特征——以時間順序作敘事性的藝術史教學：特點：強調(diào)知識性；缺點：缺乏反思性；分析：這種模式也是“無問題”的教學模式，及其不適合當代高校教學，容易使學生陷入識記知識點的死胡同，并且難以利用批判性思維和整合思維的方式對純粹理論性質(zhì)的教學內(nèi)容有針對性地分類歸納和總結，對提出的問題進行反思、質(zhì)疑和論證，這勢必會減弱學生對課程學習的主動性，也無法達到提升學生對課程內(nèi)容的創(chuàng)造性和思辨性的學習。(2)批判性思維教學模式特征和應用——以分類整合、縱橫式與跳躍式類比分析的藝術史教學：特點：強調(diào)分析整合和批判性思維的能力；難點：做多角度的思考(涉及的廣度是學生需要提前把握的)分析：分類整合——把課程內(nèi)容按內(nèi)容類別和屬性進行整合，如藝術流派、人物或者作品等，精簡龐大繁雜的“史”學內(nèi)容，使核心部分一目了然；縱式類比分析——不按具體的時間順序和流程講解，而是有針對性地挑選藝術史上一個階段，并與鄰近前后兩個時期或者跨度更大的階段進行比較分析并尋找其內(nèi)在的聯(lián)系；橫式類比分析——對同一時期的藝術流派、人物及作品進行比較分析，尋找其共同點和差異性；跳躍式類比分析——是縱式和橫式類比分析的綜合，并且可以不按年表順序和階段性隨意抽取藝術史上的思潮、人物、作品和流派等進行相互比較分析，并尋找其內(nèi)在的聯(lián)系。

6 課程閱讀和參考的書目資料

參考書目是藝術類院校理論課程最容易忽視的環(huán)節(jié)，怎么讀，讀什么，是支撐課程教學非常重要的內(nèi)容，精選(下轉(zhuǎn)第72頁)關于高等音樂學院聲樂作品欣賞課設置的構建

徐 欣 張玉春

endprint