金海芬

課堂是學(xué)生的課堂，目前的課堂教學(xué)形態(tài)正以“以學(xué)定教”為核心理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。2011年新修訂的小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確凸顯了這一教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)把“兒童本位”作為教學(xué)的基礎(chǔ)：根據(jù)本課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我縣對(duì)《品德與社會(huì)》“我們共同的世界”題材教學(xué)進(jìn)行了專題研討。下面以四節(jié)研討課為例，談?wù)勗谄返陆虒W(xué)中如何實(shí)施“以學(xué)定教”。

一、系統(tǒng)解讀教材，為定位學(xué)情建立坐標(biāo)

“我們共同的世界”這一題材在《品德與社會(huì)》各冊(cè)教材中，主要涉及以下內(nèi)容（見表1）：

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，“我們共同的世界”涉及地理環(huán)境、歷史進(jìn)程，文化遺產(chǎn)、節(jié)日風(fēng)俗、民族習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。梳理一下，這一題材內(nèi)容主要有三大特點(diǎn)：

——視野更開闊。在品德學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從家庭、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家一路走來，走遍了整個(gè)世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各個(gè)民族奇異的服裝，多樣的風(fēng)俗……學(xué)生的視野趨向全球化。

——知識(shí)更豐富。在這五個(gè)單元的內(nèi)容中，有地球知識(shí)，人種分布，民族特點(diǎn)，科技現(xiàn)狀，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平……真可謂是包羅萬象，這么多豐富多彩的內(nèi)容集聚在一起，給學(xué)生一個(gè)多彩、立體、真實(shí)的世界。

——內(nèi)涵更深刻。國際組織、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，這些都是比較嚴(yán)肅的話題，在這一題材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也開始接觸、了解與感受，從而引領(lǐng)學(xué)生從小關(guān)心國際新聞時(shí)事，關(guān)心全人類的發(fā)展與幸福。

由此看來，教材所選內(nèi)容的深度與廣度，離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有較大距離：學(xué)生信息量的接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠與教材內(nèi)容接軌，農(nóng)村的孩子這一問題更加明顯；學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差距，在他們的腦圖中對(duì)于世界，對(duì)于地球的概念處于初級(jí)形成階段；學(xué)生的情感處于單純感性階段，對(duì)感受和平、災(zāi)難有明顯的時(shí)空隔閡……可想而知，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望不很強(qiáng)烈。同時(shí)，世界性的話題對(duì)于教師來說，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)短缺，概念模糊的情況，這些都會(huì)給課堂教學(xué)帶來更大的難度。

二、找準(zhǔn)學(xué)情基點(diǎn)，為順學(xué)而教尋求適宜策略

（一）根據(jù)前置學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

“以學(xué)定教”是生本教育理念的重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“我們共同的世界”中同樣需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這里的前置性學(xué)習(xí)主要是收集相關(guān)資料與信息、完成相關(guān)調(diào)查等。只有有了知識(shí)與信息的充實(shí)，課堂上才會(huì)有信息與信息的交會(huì)，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，已知和未知的磨合，思維與情感的聚合與發(fā)散。

1.課前布置

“我們共同的世界”涉及到人文、地理、歷史等知識(shí)，對(duì)信息量的需求很大，學(xué)生自主獲取的大量信息能為課堂教學(xué)提供豐厚的背景知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從各種渠道獲取跟主題相關(guān)信息的能力。為了讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性，教師要預(yù)先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。

如三年級(jí)下冊(cè)《世界真奇妙》的學(xué)習(xí)單如下：

2.反饋梳理

教師對(duì)于學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)，切切不可放之任之，而要做到心中有數(shù)。因此，教學(xué)前教師要統(tǒng)觀學(xué)習(xí)單，對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。還是以上述的這張學(xué)習(xí)單為例，下表是教師對(duì)學(xué)習(xí)單的整理：

上表的整理并不復(fù)雜，但是全班學(xué)情卻一目了然：一半左右的學(xué)生只是借助教科書了解一些信息，30%左右的學(xué)生對(duì)于相對(duì)比較熟悉的國家感興趣，而“世界上比較有名的別稱”學(xué)生不是很注意，原因是這幾個(gè)國家比較陌生。

3.調(diào)整預(yù)設(shè)

根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)單提供的學(xué)情基點(diǎn)，教師對(duì)“了解國家的別稱”這一環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)作了相對(duì)的調(diào)整：

真實(shí)學(xué)情的呈現(xiàn)讓教學(xué)預(yù)設(shè)更貼近教學(xué)實(shí)際，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況作了相應(yīng)的階梯式處理：學(xué)生已知的，采用“搶答、猜說”等靈活的形式互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與積極參與；學(xué)生模糊的、未知的，教師作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期待中獲取更多的知識(shí)。

（二）順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，凸顯自主發(fā)展

1.放手嘗試，暴露問題

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，我們要放手讓學(xué)生在原生態(tài)的嘗試中充分學(xué)習(xí)新知、暴露問題，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況有針對(duì)性地進(jìn)行“后教”。如教學(xué)《我們的地球》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)地球有一定的了解，對(duì)地球儀有些許的接觸，課始就安排小組合作觀察地球儀：輕輕推動(dòng)地球儀，你有什么發(fā)現(xiàn)？仔細(xì)看看表面你又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過觀察探究后，發(fā)現(xiàn)“地球是一個(gè)圓形的球體”，“藍(lán)色的部分是海洋，其他部分紅色的、棕色的、綠色的，可能是陸地”。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)暴露的認(rèn)知缺陷進(jìn)行補(bǔ)充說明：地球是一個(gè)球體，確切地說是一個(gè)兩頭略扁的橢圓形；地球上海洋多陸地少，確切地說是三分陸地七分海洋。最后師生再次觀察討論“藍(lán)色以外的各種顏色分別代表的是什么”。

2.直觀操作，主動(dòng)參與

“我們共同的世界”包含的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有很大的距離，所涉及的內(nèi)容相對(duì)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味。因此，我們要把純知識(shí)性的接受學(xué)習(xí)調(diào)整為在直觀形象中主動(dòng)獲取。如在《我們的地球》一課教學(xué)中，為達(dá)成“認(rèn)識(shí)七大洲四大洋”的教學(xué)目標(biāo)，這樣安排教學(xué)流程：

（1）出示半球圖，你發(fā)現(xiàn)了有哪些大洲？

在交流中，隨機(jī)出示各洲板塊圖，發(fā)揮想象，它的形狀像什么？

（2）在各自的地球儀上找到各大洲，并記住它的大致位置。

（3）在各自的地球儀上找到四大洋。

交流時(shí)出示半球圖、面積比較柱形圖，了解各大洋的大小與位置。

（4）小組合作：在半球圖上動(dòng)手貼七大洲四大洋。

（5）兒歌鞏固記憶。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。教師很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考與探究，通過“看、想、找、貼”多種方式，激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.利用沖突，深入探究

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)效與教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)不斷發(fā)生沖突：已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾；原有情感認(rèn)識(shí)與現(xiàn)有社會(huì)現(xiàn)象之間的溝壑等。這是課堂教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)象，也是教學(xué)契機(jī)。此時(shí)教師就應(yīng)目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“學(xué)習(xí)沖突”，根據(jù)學(xué)情生成新的教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)著力點(diǎn)和教學(xué)策略做出相應(yīng)的更新、調(diào)整，讓學(xué)生始終站在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)保持盎然的興趣。

如教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，教師運(yùn)用圖片展示了地球美麗的概貌后，問：結(jié)合我們的生活環(huán)境，說說你看到的地球美麗嗎？

生：很美麗。我們生活的小區(qū)種滿了許多樹，環(huán)境非常幽雅，而且有許多垃圾桶，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象也沒有了。

生：山坡上有郁郁蔥蔥的樹木，假日里散散步爬爬山非常舒服。

……

的確我們的學(xué)生生活環(huán)境非常好，他們目之所及的是道路旁擺放的鮮花，小區(qū)里郁郁蔥蔥的樹木，整潔開闊的馬路……但是學(xué)生的生活區(qū)域是極其有限的，縱觀整個(gè)地球，這樣的景象只是冰山一角。地球在不斷被人類傷害著！于是教師用大屏幕醒目地打出“地球的哭訴”，一張張觸目驚心的圖片，哀婉的背景音樂，深深震撼了學(xué)生，學(xué)生在交流中這樣說：

“這么干裂的土地，不長(zhǎng)一草一木，叫人怎么生活？”

“河流都干涸了，靜靜地躺著，動(dòng)物、植物還怎么生存呀？”

“我們的南方居然出現(xiàn)這么嚴(yán)重的旱災(zāi)，這是我怎么也想象不到的，我真為那里人們的生活感到揪心！”

……

學(xué)生的原有情感在大量事實(shí)面前得到很大的沖擊，文本情感帶給他們的是全新的強(qiáng)烈的震撼。師生就在這樣的情感場(chǎng)中，深入感受地球資源匱乏，環(huán)境污染嚴(yán)重，進(jìn)而深入探究引發(fā)這一現(xiàn)狀的根源，從而認(rèn)識(shí)到人與自然、人與地球和諧共處的重要性。

總之，隨時(shí)洞察學(xué)情，以學(xué)情為教學(xué)基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的展開中，有更大的空間和自由度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能體現(xiàn)品德課程以學(xué)定教，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)品德課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。

（浙江省岱山縣教育發(fā)展研究中心 316200）