諸娟芳

隨著課改的深入，在品德教學(xué)中重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和創(chuàng)生，已經(jīng)內(nèi)化成為廣大教師的自覺(jué)追求和習(xí)慣。課堂上，圖片、文字、歌曲、影片等各種形式的課程資源，極大地拓展了課程的內(nèi)涵和外延，拓寬了學(xué)生的視野，顯現(xiàn)了新的教育增量，甚至創(chuàng)造出了新的教育生產(chǎn)力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍能較多地發(fā)現(xiàn)一些課程資源利用上的誤區(qū)。在筆者平時(shí)的聽(tīng)課記錄中，發(fā)現(xiàn)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有諸多“改變”，正是這些小小的“改變”，卻使得課堂更加出彩?，F(xiàn)就如何開(kāi)發(fā)和使用“品德與生活”課程資源并使其發(fā)揮更大效率這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、依托教材之“變”：須用足課本現(xiàn)成資源

教材是最重要的課程資源，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求和價(jià)值取向，凝聚了眾多編者的智慧，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。一個(gè)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的教師，首先就要用好、用足教材。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并不意味著教師可以隨意地處置教材。我們固然要摒棄“把教材視為‘圣經(jīng)，不敢越雷池一步”的傳統(tǒng)教材觀，但也要防止走向“隨心所欲地貶低教材、丟棄教材”這個(gè)極端做法。

【誤區(qū)】熟視無(wú)睹，可有可無(wú)

二年級(jí)下冊(cè)《品德與生活》“美好的家園”一課中，有一個(gè)游戲場(chǎng)，是一副環(huán)保棋。從起點(diǎn)到終點(diǎn)共有72步。其中進(jìn)步的有：種植小樹(shù)，進(jìn)3步；勸阻別人摘花，進(jìn)2步；放飛小鳥(niǎo)，進(jìn)5步；不吃青蛙，進(jìn)3步；垃圾分類(lèi)投放，進(jìn)5步；閱讀環(huán)保書(shū)籍，進(jìn)5步……退步的有：隨地吐痰退2步；亂扔香蕉皮退2步；使用一次性木筷子退1步；用彈弓打小鳥(niǎo)，退5步……

對(duì)于這個(gè)課本上現(xiàn)成的資源，三位教師分別做出了不同的處理：

師1：課堂上出示了一個(gè)大大的骰子，全班同學(xué)一起看著大屏幕下棋，以擲骰子的方式?jīng)Q定前進(jìn)或后退，一直到下完這副棋。

師2：課結(jié)束后，教師出示了這副環(huán)保棋，課后請(qǐng)同學(xué)們自己去玩。

師3：整堂課對(duì)這副環(huán)保棋一字未提。

【策略】珍視課本，講求實(shí)效

第四位教師執(zhí)教這課時(shí)，是這么處理這個(gè)教材內(nèi)容的：以同桌為單位，給每組同桌事先準(zhǔn)備好這副環(huán)保棋。課上花了5分鐘時(shí)間讓他們下棋，下完后提問(wèn)：

師：同學(xué)們，哪些是可以進(jìn)步的？哪里是要退步的？

生答。

師：這是為什么呢？

生：因?yàn)樗麄儽Ｗo(hù)動(dòng)物，所以要進(jìn)……

生：因?yàn)樗麄兤茐沫h(huán)境，所以要退……

等學(xué)生充分回答完之后教師進(jìn)行總結(jié)提煉，從各種環(huán)保規(guī)劃升華到我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的家園。整堂課的設(shè)計(jì)就以此開(kāi)始，以此為主線索。

前三位教師在處理這個(gè)課本資源時(shí)，師1看到了，但只作為一種形式讓學(xué)生在課堂上玩了一下。師2看到了，但作為課后的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去下，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)去下也就成了未知數(shù)。師3則無(wú)視于這一課本資源。只有師4正視了這個(gè)課本資源，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從游戲入手，對(duì)這副環(huán)保棋的使用進(jìn)行了巧妙的改變利用，不僅以此作為這堂課的導(dǎo)入，而且還以此作為整堂課的紐帶，寓教與樂(lè)，最大化地、創(chuàng)造性地使用了這個(gè)現(xiàn)成的課本資源。

二、基于學(xué)情之“變”：須精選課外有效資源

借助一定的課外資源往往能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，能更有效地吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。但在選取課外資源時(shí)，有些教師常常采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不注意對(duì)素材的解讀，在資源的應(yīng)用過(guò)程中過(guò)于理論化，結(jié)果學(xué)生似懂非懂。這樣的資源必然直接影響到課堂教學(xué)的有效性。只有基于學(xué)情，精選課外有效的教學(xué)資源，并正確處理資源信息，把握正確的方式方法，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)。

【誤區(qū)】過(guò)于理論，霧里看花

一位教師在執(zhí)教“美好的家園”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然、環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，以及破壞大自然帶來(lái)的嚴(yán)重后果”，該教師結(jié)合去年的霧霾天氣，選取了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)4分鐘的霧霾新聞視頻。新聞中對(duì)霧霾的形成和危害進(jìn)行了深入的分析：首先是對(duì)霧和霾進(jìn)行了區(qū)分：霧是由水汽組成，不會(huì)危害健康；霾是由顆粒物組成，會(huì)危害健康。接著講述了霾產(chǎn)生的原因是社會(huì)化學(xué)能源的消費(fèi)增多，大氣污染物排放逐年增加。最后還以北京地區(qū)為例，講述了PM2.5氣體產(chǎn)生情況：30%～40%是原始排放，20%～30%是大氣中的光化學(xué)轉(zhuǎn)化，30%～40%是區(qū)域輸送等。在整個(gè)觀看視頻過(guò)程中，全班學(xué)生鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一點(diǎn)共鳴。越到后來(lái)，學(xué)生的注意力越不集中。

【策略】貼近生活，求真求實(shí)

同樣教學(xué)“美好的家園”一課，另一位教師就巧妙地選擇了資源，她先播放了美麗的瓜渚湖視頻，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，瓜渚湖一年四季最美的景色一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們聽(tīng)到學(xué)生的歡呼聲：“哇，好美！這里我去過(guò)！好漂亮啊……”歡呼聲此起彼伏，一直到視頻播放結(jié)束。接著教師又出示了一張“霧霾中的瓜渚湖”圖片，一片模糊，甚至看不清那些美麗的花花草草，給原本美麗的瓜渚湖抹上了陰暗的色彩。

師：同學(xué)們，這就是霧霾天的瓜渚湖，你對(duì)霧霾了解多少呢？

生：霧霾天容易出車(chē)禍。

生：霧霾天我們不宜戶(hù)外活動(dòng)。

生：霧霾中有許多有害的顆粒，會(huì)讓我們得呼吸道疾病，對(duì)我們的身體有害處。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：人類(lèi)不愛(ài)護(hù)環(huán)境。

……

兒童的生活是品德課程的基礎(chǔ)。尤其是兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。只有貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，精選出符合兒童需要的課外資源，才能激活我們的品德課堂，否則將是無(wú)效課堂。在上述兩個(gè)案例中，前者在選取資源時(shí)遠(yuǎn)離了孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，她所執(zhí)教的對(duì)象僅僅是八九歲的兒童，對(duì)于霧霾的認(rèn)識(shí)，不必分析得如此透徹，只要讓他們知道霧霾會(huì)危害人體的健康，引發(fā)許多呼吸道疾病以及霧霾天我們應(yīng)該注意點(diǎn)什么就足矣。而她卻將“霧霾”這個(gè)不美好的事物進(jìn)行了“深度挖掘”，結(jié)果與本課“美好的家園”的主題相距甚遠(yuǎn)，無(wú)論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是情感的培養(yǎng)都是不利的。而后者選取了美麗的瓜渚湖一年四季的美景，不僅引起了學(xué)生的共鳴，而且積極引導(dǎo)了學(xué)生真善美的情感，這是一種正面教育。對(duì)于霧霾的危害只用了一張對(duì)照?qǐng)D就說(shuō)明了問(wèn)題，又極大地激發(fā)了學(xué)生要保護(hù)好我們美好家園的強(qiáng)烈情感，從而達(dá)成了理想的教學(xué)效果。

三、立足課堂之“變”：須關(guān)注學(xué)生生成資源

《辭?！分薪忉尩摹吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”“既定”的一種“自然形成”。所謂生成性資源是指在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的資源，它既不是教材上既定的產(chǎn)物，又不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是課堂教學(xué)過(guò)程中才生成的資源。而課堂只有動(dòng)態(tài)的，才是美麗的。因此，我們要從課堂實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂生成，隨時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

【誤區(qū)】循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)

一位教師在執(zhí)教一年級(jí)《品德與生活》“興趣與堅(jiān)持”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白“堅(jiān)持就是每天積累，持之以恒”，視頻播放了我國(guó)古代大書(shū)法家王獻(xiàn)之小時(shí)候練字的故事。他堅(jiān)持每天練字，把十八大缸的水都給染黑了，終于成為了大書(shū)法家。接著提問(wèn)：

師：看了故事，你想說(shuō)什么？

生1：他非常能吃苦。（師：豎起大拇指）

生2：我要向他學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的精神。（師：真不錯(cuò)）

生3：老師，我們班的王××也在練書(shū)法，他從中班就開(kāi)始練了，去年還得了縣一等獎(jiǎng)呢?。◣煟赫娴陌。@么能干）

師：同學(xué)們，剛才你們都說(shuō)得很好，能染黑這十八缸水說(shuō)明他練字時(shí)間很長(zhǎng)，那么中間一定也會(huì)遇到許多困難，請(qǐng)大家充分想象，王獻(xiàn)之可能遇到什么困難？最后是怎么克服的？

生：……

【策略】就地取材，隨勢(shì)而變

同樣教學(xué)“興趣與堅(jiān)持”一課，另一位教師則就地取材，及時(shí)抓住學(xué)生的生成資源，隨勢(shì)而變。課始，她用一個(gè)“采訪小明星”的活動(dòng)導(dǎo)課。播放了一段視頻：一個(gè)女孩在彈奏美妙的鋼琴曲（考出了六級(jí)），結(jié)束后提問(wèn)：

師：你們知道這個(gè)小明星是誰(shuí)嗎？（是老師的侄女，今年才讀三年級(jí)，已經(jīng)考出了六級(jí)鋼琴，想知道她是如何苦練的嗎？等下我們來(lái)電話采訪她，誰(shuí)愿意？生舉手）

生1：姐姐，你天天練鋼琴不覺(jué)得枯燥嗎？

電話回音：當(dāng)然也會(huì)枯燥，但每次枯燥時(shí)，我就對(duì)自己說(shuō)：吃得苦中苦，方為人上人。堅(jiān)持就是勝利。

生2：老師，我也有同感，我從中班開(kāi)始就學(xué)中國(guó)舞，到現(xiàn)在已經(jīng)快三年了。特別是練基本功時(shí)，我柔韌性不好，經(jīng)常練得很疼，但我一直堅(jiān)持著。

師一聽(tīng)班上居然有如此鮮活的例子，于是馬上改變了教案，說(shuō)：原來(lái)我們班就有一個(gè)“舞蹈小明星”啊。能堅(jiān)持三年真不容易，老師很想知道你是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？同學(xué)們，讓我們來(lái)采訪這個(gè)“舞蹈小明星”，好嗎？學(xué)生更有激情了：

生1：這三年中，你是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？

舞蹈小明星：當(dāng)我想放棄時(shí)，我就會(huì)看看別人是怎么練的，別人為什么會(huì)成功？從而鼓勵(lì)自己一定要加油。

生2：跳舞會(huì)不會(huì)受傷？

舞蹈小明星：一般不會(huì)，但如果不注意方式方法也會(huì)受傷。

生3：你能給我們展示一下你的拿手戲嗎？

舞蹈小明星：那我就做幾個(gè)基本功動(dòng)作吧，說(shuō)完在講臺(tái)邊做了一個(gè)橫叉，下腰，前后翻。那難度，那軟度使每個(gè)學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

……

不難發(fā)現(xiàn)，前一位教師在上課時(shí)，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。明知班中有一位學(xué)書(shū)法的學(xué)生，而且還得了縣里一等獎(jiǎng)，卻沒(méi)有好好利用，還是繼續(xù)拋著事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：讓學(xué)生充分想象王獻(xiàn)之練字遇到的困難及如何克服等問(wèn)題。這個(gè)古代大書(shū)法家的故事離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，光靠學(xué)生想象并不能引起學(xué)生思維的共鳴，喚醒他們貴在堅(jiān)持的意識(shí)。而后者就能就地取材，隨勢(shì)而變。她及時(shí)捕捉住學(xué)生課堂上的發(fā)言，即時(shí)生成了課堂課程資源，將原來(lái)采訪“鋼琴小明星”變成采訪班中的“舞蹈小明星”。實(shí)踐證明：這樣的改變是正確的，智慧的，通過(guò)這一“舞蹈小明星”的現(xiàn)場(chǎng)采訪，學(xué)生對(duì)堅(jiān)持的理解有了質(zhì)的提升?？梢?jiàn)，課程資源是無(wú)處不在，我們要關(guān)注課堂內(nèi)發(fā)生的一切，智慧地運(yùn)用生成的課程資源，進(jìn)行有效的生成教學(xué)，課堂會(huì)更加精彩。

因此，試著“改變”自己的課堂，有時(shí)哪怕是一個(gè)小小問(wèn)題的提出，一個(gè)簡(jiǎn)單素材的利用，都會(huì)有一種豁然開(kāi)朗甚至是峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。當(dāng)然，萬(wàn)變不離其宗，對(duì)品德與生活課程資源的開(kāi)發(fā)和使用，不能求花樣，只能求實(shí)際，使我們的課程成為學(xué)生“生活的課程”。讓我們一起通過(guò)“改變”，不斷筑起品德課堂教學(xué)一個(gè)又一個(gè)高點(diǎn)，最終成就課堂的無(wú)限精彩。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)群賢實(shí)驗(yàn)學(xué)校 312000）