潘志琴

一、問(wèn)題提出

“Do a survey” ——“做調(diào)查”是小學(xué)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的活動(dòng)，調(diào)查內(nèi)容一般和學(xué)生生活比較貼近，話題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易產(chǎn)生真實(shí)的信息交流。所以，調(diào)查活動(dòng)成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂上既能體現(xiàn)小組合作，又能體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的常見(jiàn)活動(dòng)。

課堂中的調(diào)查活動(dòng)，有些是教材本身安排的，有些是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)的。但是在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是調(diào)查的設(shè)計(jì)、調(diào)查的實(shí)施還是調(diào)查后的反饋，都存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有起到調(diào)查活動(dòng)應(yīng)有的作用。

二、調(diào)查活動(dòng)現(xiàn)象和問(wèn)題分析

1.調(diào)查內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生缺乏好奇心

教材設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，提供的調(diào)查內(nèi)容往往包含了本單元前面板塊出現(xiàn)過(guò)的詞匯，目的是在調(diào)查過(guò)程中不斷運(yùn)用和鞏固新詞匯。但是這些內(nèi)容在調(diào)查活動(dòng)前，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)地進(jìn)行了問(wèn)答。

[案例1]

《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）四年級(jí)上冊(cè) Unit 3 “How many？ ”這一單元的Fun Time板塊，活動(dòng)要求是：Do a survey（見(jiàn)圖1）。調(diào)查表中出現(xiàn)了sticker、car、pencil、rubber、ball、doll等圖片，調(diào)查涉及句型為：What do you have？ I have ... How many ... do you have？ I have ...

一位上課教師在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)：

（1）師生利用學(xué)生自帶的文具導(dǎo)入句型：What do you have？ I have ... How many ... do you have？ I have ... 學(xué)生回答正確，教師獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。

（2）同桌操練：利用學(xué)生自帶的文具和獎(jiǎng)勵(lì)到的貼紙進(jìn)行操練。

（3）調(diào)查：根據(jù)書(shū)上提供的圖片進(jìn)行互相調(diào)查，完成表格并反饋。

[問(wèn)題分析]

在調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在認(rèn)真調(diào)查，有的學(xué)生直接在填寫(xiě)答案，因?yàn)閯偛旁趲熒鷨?wèn)答和同桌操練中，已經(jīng)知道答案了，調(diào)查顯得多余。教師的本意是通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)在活動(dòng)中逐步掌握單元重點(diǎn)句型。但是還沒(méi)調(diào)查，很多信息就基本公開(kāi)了，調(diào)查失去了目的性，學(xué)生也失去了好奇心。

2.調(diào)查形式照搬教材，過(guò)程缺少趣味性

教材提供的內(nèi)容無(wú)法涵蓋學(xué)生生活的全部，提供的調(diào)查形式也基本以問(wèn)答為主，顯得單調(diào)乏味。

[案例2]

四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 My Day這一單元的Fun Time板塊，教材要求學(xué)生完成兩個(gè)活動(dòng)：①Draw and write（即在圖2中畫(huà)時(shí)間，寫(xiě)時(shí)間）. ②Ask and answer.（要求學(xué)生利用句型“When do you get up？ I get up at ... ”進(jìn)行問(wèn)答）

一位教師在上這個(gè)板塊時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)：

（1）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的作息時(shí)間畫(huà)好鐘面，寫(xiě)好時(shí)間。

（2）師生示范問(wèn)答：When do you get up？ I get up at ...

（3）完成調(diào)查表，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查本組4個(gè)好朋友的作息時(shí)間，并做好記錄。

（4）反饋

[分析]

教材編者在內(nèi)容安排上，選擇了學(xué)生典型的日?；顒?dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)答。教師為了增加活動(dòng)的豐富性，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)調(diào)查，但是這樣的調(diào)查同樣無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因?yàn)榻滩某鍪镜倪@些活動(dòng)，學(xué)生的作息時(shí)間基本都相似，調(diào)查結(jié)果不吸引人，過(guò)程缺少趣味性。

3. 調(diào)查語(yǔ)言機(jī)械單調(diào)，對(duì)話缺少交際性

調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師往往結(jié)合了詞句教學(xué)，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。教材在示范時(shí)，一般會(huì)用單元重點(diǎn)句型進(jìn)行示范。

[案例3]

四年級(jí)上冊(cè) Unit 3 “How many？ ”一課的Fun Time板塊，在調(diào)查表下面，教材提供了如下句型：

A：What do you have， Mary？

B： I have some stickers.

A： How many stickers do you have？

B： I have eighteen stickers.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，按照教材進(jìn)行了示范，示范后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生調(diào)查所用語(yǔ)言也完全按照書(shū)上的示例。

[分析]

教師在處理對(duì)話內(nèi)容時(shí)首先要考慮它的功能是什么，在學(xué)了這個(gè)對(duì)話后學(xué)生能不能在相應(yīng)的真實(shí)情境中與他人進(jìn)行交際。學(xué)生完全按照書(shū)上例子進(jìn)行調(diào)查，語(yǔ)言明顯缺少交際性。因?yàn)樵谶@個(gè)單元的故事板塊，教師創(chuàng)設(shè)了去同學(xué)家做客，看到很多小汽車，才引發(fā)了有多少小汽車的話題。在平時(shí)的生活中，學(xué)生之間也會(huì)談?wù)摳髯缘耐婢撸遣粫?huì)直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)，對(duì)話需要語(yǔ)境，調(diào)查當(dāng)然也需要一定的語(yǔ)境。

4.反饋關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)查缺少目的性

調(diào)查是語(yǔ)言運(yùn)用的一種形式，但是不能只關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，而不關(guān)注調(diào)查的目的。調(diào)查的目的是為了獲得一定的信息或者結(jié)果，調(diào)查結(jié)果能給人一定的啟示，調(diào)查才有真實(shí)的意義。

[案例4]

以四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 My Day這一單元的Fun Time板塊為例。學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查后，教師請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋方式如下：

A：When do you ... ？

B： I ... at ...

在反饋過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)言積極，但是沒(méi)有人去關(guān)注調(diào)查結(jié)果，只是急于表現(xiàn)自己的對(duì)話活動(dòng)。

[分析]

在這案例中，反饋的時(shí)候?qū)W生再次重復(fù)剛才的調(diào)查，這樣的反饋當(dāng)然無(wú)法激起學(xué)生的興趣，同時(shí)，聽(tīng)反饋的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)的要求，也沒(méi)有根據(jù)聽(tīng)到的結(jié)果做出分析建議等任務(wù)，造成很多學(xué)生既不關(guān)心調(diào)查的內(nèi)容，也不關(guān)心調(diào)查的結(jié)果。

觀察上述種種現(xiàn)象，教師在調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋中，都過(guò)于強(qiáng)化語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生反復(fù)的操練單元重點(diǎn)句型，而對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系，語(yǔ)言交流的真實(shí)性、應(yīng)用性等都忽略了。

三、對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)調(diào)查活動(dòng)有效性的思考

1.要思考調(diào)查內(nèi)容的生活性

調(diào)查內(nèi)容，總是離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，比如調(diào)查學(xué)生的生日、喜歡的水果、經(jīng)常性的周末活動(dòng)等。但是，越是熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的興趣反而不高，因?yàn)樵谝粋€(gè)班集體中，學(xué)生之間比較熟悉和了解。所以，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，不僅要考慮到調(diào)查內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮到調(diào)查內(nèi)容在學(xué)生之間的信息差，讓學(xué)生真實(shí)交際，調(diào)查才有積極的意義。

比如案例1中的調(diào)查內(nèi)容，雖然都是學(xué)生熟悉的東西，但是很多學(xué)生的玩具遠(yuǎn)不止這些，可能學(xué)生最近玩的也不是表格中的dolls和toy cars。如果教師事先去了解一下班級(jí)學(xué)生目前最流行的玩具或感興趣的物品，補(bǔ)充在表格上，或者留幾個(gè)空格給學(xué)生，讓調(diào)查的學(xué)生充滿好奇。匯報(bào)時(shí)讓聽(tīng)的學(xué)生也有新任務(wù)，不僅要聽(tīng)物品，還要聽(tīng)數(shù)量。這樣的調(diào)查避免了信息的反復(fù)出現(xiàn)，趣味性和實(shí)效性也更高。

同樣，在案例2中，學(xué)生的日?；顒?dòng)還有很多，比如有的學(xué)生晚上要彈鋼琴，有的學(xué)生要看書(shū)，等等，將這些個(gè)性的活動(dòng)補(bǔ)充進(jìn)去，不僅避免了信息的雷同，學(xué)生也可以通過(guò)調(diào)查增進(jìn)了解。

2. 要思考調(diào)查形式的靈活性

調(diào)查不僅是為了學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，也是幫助學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生間的情感和信息的交流。如何避免調(diào)查活動(dòng)的單調(diào)性，并保持調(diào)查活動(dòng)的趣味性，特級(jí)教師沈峰在一次講座中給我們提供了一個(gè)案例。這案例是針對(duì)學(xué)生能做的運(yùn)動(dòng)：swim ，play basketball等詞匯以及句型單元重點(diǎn)句型“What can you do？ I can ...”展開(kāi)的。沈峰老師建議了如下的操作過(guò)程：

第一步：A調(diào)查B，記錄下B能做的事情。

第二步：A問(wèn)B的好友是誰(shuí)？（C）

第三步：A問(wèn)C關(guān)于B的問(wèn)題（第三人稱），并記錄下C所了解的事情。

第四步：兩份記錄對(duì)應(yīng)，分析：A和C是否相互了解？

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先，保持了活動(dòng)的趣味性，學(xué)生對(duì)兩份記錄充滿好奇。其次，這樣的調(diào)查活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有了進(jìn)一步的提升。單元重點(diǎn)句型是What can you do ？I can ...但是，調(diào)查雙方還可以互相問(wèn)答：What can ... do？ He/She can ...在運(yùn)用中自然用到了第三人稱。同樣，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也能運(yùn)用到案例1，可以讓A學(xué)生先調(diào)查B學(xué)生的物品和數(shù)量并記錄，再去詢問(wèn)C學(xué)生并做好記錄，如果兩組數(shù)據(jù)一致的比較多，教師就可以評(píng)價(jià)說(shuō)：Great. 如果完全一致，就可以說(shuō)：Bingo.一個(gè)小小的變化，可以讓活動(dòng)充滿趣味性。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)同樣適用于案例2中的調(diào)查，學(xué)生可以在調(diào)查后，驗(yàn)證對(duì)好朋友其他作息時(shí)間的了解，讓枯燥的調(diào)查充滿懸念。

3. 要思考調(diào)查語(yǔ)言的交際性

教材在設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，往往只提供了單元的重點(diǎn)句型。而在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，合理自然的調(diào)查需要情景的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的鋪墊，對(duì)調(diào)查情況做出反應(yīng)，等等。如案例3的調(diào)查過(guò)程，執(zhí)教教師在示范時(shí)，過(guò)于關(guān)注重點(diǎn)句型的形式，忽略了對(duì)話的意義，導(dǎo)致對(duì)話簡(jiǎn)單機(jī)械。而在該單元的故事板塊中，對(duì)話不斷出現(xiàn)欣賞和交流的話語(yǔ)：How nice！How beautiful！Can I have a look？Can I have one？ ，等等，如果活動(dòng)中能參考故事的情景，做到語(yǔ)言的前后聯(lián)系，調(diào)查才具有交際意義。

4. 要思考調(diào)查反饋的有效性

調(diào)查的結(jié)果需要反饋。不反饋，就不了解學(xué)生調(diào)查的具體情況。反饋如果重復(fù)剛才的調(diào)查過(guò)程，反饋就變成了重復(fù)的練習(xí)。那么，如何讓調(diào)查更有意義？

首先，要思考調(diào)查結(jié)果的合理反饋形式。調(diào)查活動(dòng)的目的是讓學(xué)生得出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總或交流。比如案例4的反饋，可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，得出清晰的結(jié)果，并進(jìn)行匯報(bào)。教師可以設(shè)計(jì)如下的反饋形式：×× gets up at ...這樣的匯報(bào)形式，能得出清晰的調(diào)查結(jié)果，讓調(diào)查的學(xué)生感受調(diào)查的成功。

其次，要思考調(diào)查結(jié)果的真實(shí)意義。有效的調(diào)查不僅包括調(diào)查雙方的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，還應(yīng)該吸引聽(tīng)反饋的學(xué)生積極參與互動(dòng)。在設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析或評(píng)價(jià)是比較好的參與形式。為了分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)抓取學(xué)生所說(shuō)的信息。比如案例4反饋過(guò)程中，也要給聽(tīng)的同學(xué)一定任務(wù)，讓學(xué)生判斷哪個(gè)同學(xué)的作息時(shí)間安排比較合理？這樣的參與評(píng)價(jià)形式，讓調(diào)查結(jié)果有了意義，學(xué)生也感覺(jué)到了調(diào)查的樂(lè)趣：不僅是信息的獲取，更是英語(yǔ)知識(shí)、課外知識(shí)的獲取。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，調(diào)查活動(dòng)的使用頻率比較高，但是要提高調(diào)查活動(dòng)的有效性，教師要思考調(diào)查內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的操作形式，要思考調(diào)查活動(dòng)的語(yǔ)言意義和調(diào)查結(jié)果的真實(shí)價(jià)值，真正讓調(diào)查活動(dòng)成為學(xué)生知識(shí)、技能和情感提升的有效活動(dòng)形式。

（江蘇省常熟市教育局教研室 215500）