王春華

教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線索，給人感覺如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明，更重要的是它使教學(xué)內(nèi)容間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因此，課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線。但翻開《牛津小學(xué)英語》，我們發(fā)現(xiàn)，教材每個(gè)單元中板塊B、C部分的詞句雖有一些關(guān)聯(lián)，但還是相對(duì)獨(dú)立的，詞與詞、詞與句很少直接發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者不是所有內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)使詞與詞、詞與句之間連接不緊密，不關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用自己的智慧創(chuàng)造性地將詞與句發(fā)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建教學(xué)主線，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

一、以人物為主線

在學(xué)生的心中，有他們喜歡的卡通人物，英雄人物和公眾人物，把這些人物引入課堂，總能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)生喜歡的人物將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，相互產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)生更好地學(xué)。如在教學(xué)2A Unit10 Put on your coat時(shí)，一位教師以學(xué)生熟悉的三毛為主線，其主要過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，了解三毛的現(xiàn)狀

教師通過與學(xué)生進(jìn)行簡單的對(duì)話交流后，PPT出示一張主人公三毛的照片。問學(xué)生他穿了什么？根據(jù)學(xué)生的回答引出新詞coat。然后PPT又出示一個(gè)壞小孩，要三毛脫下外套（錄音），引出新授句型“Take off your coat.”并教學(xué)。 三毛脫下外套，身上露出黃色的sweater， 教師教授新詞sweater。并通過三毛自編的chant鞏固。

2.結(jié)合情境，給三毛送服裝

PPT呈現(xiàn)一個(gè)天使，對(duì)三毛說：A new sweater for you. Put on the sweater.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩句新句型，在學(xué)生初步感知理解后，教師用PPT呈現(xiàn)一些服裝圖片，讓學(xué)生結(jié)合情景操練句型，對(duì)三毛說A ___ for you. Put on your _____.

3.再造情境，幫助三毛學(xué)習(xí)

教師小結(jié)，說帶三毛去看動(dòng)畫——引出教材A部分的對(duì)話動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生與三毛一起學(xué)習(xí)。接著教師呈現(xiàn)一些三毛不會(huì)做的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生幫助三毛。最后，三毛感謝大家的幫助，教師升華主題Help others as much as we can！ （ 奉獻(xiàn)愛心，收獲溫暖）

綜觀整個(gè)教學(xué)過程，教師以學(xué)生熟悉的人物三毛作為教學(xué)的主線，將新詞、新句有機(jī)地結(jié)合在一起，條理清晰，富有情趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

二、以場(chǎng)景為主線

一堂課中，往往有好幾個(gè)新詞和新句。為了讓學(xué)生更好地學(xué)，教師往往將這些詞與句進(jìn)行重組，將相關(guān)聯(lián)的詞與句分為一組，分別置于不同的情景中呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步提高。幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景構(gòu)成了教學(xué)的主線，可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知。還是以2A Unit 10 Put on you coat為例，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.哈爾濱場(chǎng)景——寒冷時(shí)的穿著

教師與學(xué)生通過對(duì)話交流導(dǎo)入新課后，PPT呈現(xiàn)三個(gè)禮物盒，打開第一個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張去哈爾濱的火車票。于是教師模擬帶領(lǐng)大家乘火車去哈爾濱，通過PPT播放，讓學(xué)生欣賞哈爾濱的雪景，引出cold并教學(xué)。然后PPT呈現(xiàn)一些衣服讓學(xué)生挑選，根據(jù)學(xué)生的選擇回答，自然引出新詞“sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)并通過自編的chant進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

2.海南場(chǎng)景——炎熱時(shí)的穿著

引導(dǎo)學(xué)生打開第二個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張哈爾濱去海南的飛機(jī)票，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生乘飛機(jī)來到海南。通過海南景色的欣賞，感受hot并教學(xué)，呈現(xiàn)新句Take off your sweater/coat. 并進(jìn)行教學(xué)。

3.卡通中的場(chǎng)景——人物穿著

打開第三個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張觀看卡通的電影票，于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀看卡通，一起討論卡通中的人物及穿了什么衣服，講了什么話。

整堂課由“去哈爾濱—去海南—看動(dòng)畫”三個(gè)場(chǎng)景連接而成，三個(gè)場(chǎng)景又通過禮盒相聯(lián)，所以整堂課思路清晰，情景真實(shí)，讓學(xué)生很好地感受了語用環(huán)境，學(xué)用相融，操練扎實(shí)。

三、以故事為主線

小學(xué)生很喜歡有趣的故事，因此，教師可以借助學(xué)生喜歡的故事，融合教學(xué)內(nèi)容，以故事為主線，把教學(xué)內(nèi)容穿插在其中，使故事與教學(xué)內(nèi)容相融相生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。如在教4A Unit 9 Whats the matter？ （Part B、C ）時(shí)，一位教師以“卡通人物Diego幫助一只baby tiger找媽媽”的故事為主線來設(shè)計(jì)課堂：

1.創(chuàng)設(shè)情境，了解故事的起因

教師通過與學(xué)生有目的的對(duì)話交流，引出開心的Diego（卡通人物），問學(xué)生他為什么這么開心，引導(dǎo)學(xué)生看錄像回答問題，原來他有許多動(dòng)物朋友。這時(shí)課件中放出一只“baby tiger”的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物，猜猜它怎么啦，引出新句型Whats the matter？ 并教學(xué)。然后分別讓學(xué)生用新句型詢問baby tiger，從baby tiger的回答（錄音）中得知它找不到它的媽媽，所以又餓又傷心，于是引出新詞hungry和sad進(jìn)行教學(xué)。

2.深入故事，在故事中暢游

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)又餓又傷心的“baby tiger”提供幫助，并用PPT呈現(xiàn)一些食物的圖片和句型Heres some ..for you.讓學(xué)生運(yùn)用新句型給baby tiger提供食物。教師適時(shí)將一些沒學(xué)過的食物的詞教給學(xué)生。接著錄音中出現(xiàn)baby tiger說“Im thirsty now.”的聲音，引出新詞thirsty及一些飲料的詞進(jìn)行教學(xué)。然后教師引導(dǎo)讓學(xué)生和Diego一起幫助baby tiger找媽媽。在找媽媽的過程中，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言操練。在克服困難的過程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新詞tired， cold順利引出，學(xué)生紛紛想辦法用句型Heres some ... for you幫助它，最后，baby tiger克服種種困難找到了媽媽。

整個(gè)教學(xué)的過程，通過baby tiger找媽媽這條主線，將所有新詞、新句巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，巧妙過渡。學(xué)生看完故事，也學(xué)會(huì)了新詞新句，還培養(yǎng)了愛心。

四、以話題為主線

《牛津小學(xué)英語》是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，因此，每個(gè)單元都有一個(gè)話題，每個(gè)單元的詞和句型都與話題相關(guān)，這就為以話題為主線組織教學(xué)提供了方便。如在教學(xué)5A Unit 8 A camping trip時(shí)，筆者就以go camping這個(gè)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其過程如下：

1.自由交流，引出話題

師生自由對(duì)話交流，教師有意識(shí)地與學(xué)生談?wù)撆d趣愛好，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師的愛好，引出話題：go camping.

2.緊扣話題，步步深入

（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)與野營相關(guān)的詞句。

教師拿出一個(gè)旅行包，讓學(xué)生猜旅行包中有什么？然后取出包中實(shí)物引出新詞telescope，tent并教學(xué)。接著教師指著自己帶的東西，問學(xué)生有什么？引出新句：What do you have？（ 課前布置過學(xué)生帶好“go camping”的相關(guān)東西）與學(xué)生進(jìn)行了語言交流，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次引出相關(guān)的新詞：blanket，towel。然后學(xué)生以小組為單位操練運(yùn)用新句，并了解彼此所帶的東西。

（2）巧設(shè)野營任務(wù)，開展語言實(shí)踐活動(dòng)。

教師用PPT出示一張go camping所需的必備用品，讓學(xué)生看著PPT與自己所帶物品進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己還缺的物品，運(yùn)用What do you have？進(jìn)行交流，從別的同學(xué)處尋找到自己所缺的物品，并組合成一個(gè)野營小隊(duì)。完成的小隊(duì)將領(lǐng)到一張go camping的門票。

（3）模擬野營，鞏固訓(xùn)練語言。

教師呈現(xiàn)一個(gè)旅游地點(diǎn)，讓大家?guī)еT票去野營，教師結(jié)合景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在野營地完成不同類型的語言訓(xùn)練。如結(jié)合景區(qū)的燈籠讓學(xué)生猜謎語（謎語內(nèi)容是本課的部分新詞），結(jié)合景區(qū)的“關(guān)關(guān)有道”讓學(xué)生完成看圖填空、創(chuàng)編對(duì)話等游藝活動(dòng)，使學(xué)生邊野營，邊鞏固訓(xùn)練語言。

3.話題延伸，提升素養(yǎng)

教師運(yùn)用PPT讓學(xué)生欣賞當(dāng)?shù)匾恍┚吧珒?yōu)美的野營地，激發(fā)學(xué)生的野營欲望，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際，用英語設(shè)計(jì)一個(gè)周末野營計(jì)劃并互相交流。

本課中，教師以go camping為主線，緊緊扣住野營這個(gè)話題，通過對(duì)話交流、任務(wù)型活動(dòng)、游戲等豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，操練，鞏固本課的新詞新句。學(xué)生邊野營邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，邊運(yùn)用邊游玩，過渡自然，螺旋上升，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

四、以主旨情感為主線

有些詞句具有豐富的情感色彩，便于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入的情感。這些詞句，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過研討教材，重組教材，提煉主旨情感，以此為主線組織教學(xué)。讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)新知，感受豐富的情感體驗(yàn)，讓情感促進(jìn)學(xué)習(xí)。如4A Unit 9 Whats the matter，有新詞hungry， thirsty， ill， tired等，新句Whats the matte？Im ... Heres ... for you.當(dāng)我們問別人Whats the matte？及幫助某人時(shí)Heres ... for you.都是帶有一份愛的情感色彩在里邊，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就以主旨情感“愛”為主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著“愛”學(xué)習(xí)新知。其主要過程如下：

1.讓學(xué)生帶著“愛”學(xué)習(xí)新語言

教學(xué)伊始，師生對(duì)話交流后，教師用PPT導(dǎo)出一個(gè)肚子痛的男孩，引導(dǎo)學(xué)生帶著“關(guān)愛”的口氣詢問小男孩，自然引出新句“Whats the matter？”并學(xué)習(xí)運(yùn)用。接著，教師通過課件讓學(xué)生聽小男孩的錄音回答”Im ill. Im thirsty.”。引出新詞“ill，thirsty”并教學(xué)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“愛”幫助小男孩，在情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用新句型：Heres ... for you.

2.讓學(xué)生帶著“愛”操練語言

教師用PPT呈現(xiàn)班中兩個(gè)身體不舒服的學(xué)生照片，讓學(xué)生帶著“關(guān)愛”，運(yùn)用新學(xué)句型“Whats the matter？”詢問他們，并適時(shí)引出新詞hungry， tired進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行有愛的語言實(shí)踐活動(dòng)“Heres … for you.”接著教師呈現(xiàn)一組不同身體情況的人物圖，讓學(xué)生帶著愛進(jìn)行小組語言操練，鞏固語言。

3.讓學(xué)生帶著“愛”綜合運(yùn)用語言

教師呈現(xiàn)生病的Tom與家長的一段對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找出家長對(duì)Tom“愛”的句子，并指導(dǎo)學(xué)生帶著“愛”朗讀這些句子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生病的Tom提一些“關(guān)愛”的好建議，如Why dont you ... ？ You can ...等。最后，教師讓學(xué)生欣賞一組貧困地區(qū)孩子的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用新詞和新句編對(duì)話，讓他們帶著“愛”進(jìn)行語言綜合運(yùn)用活動(dòng)。

整個(gè)過程，教師以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以情感為主線，以“愛”為抓手，通過情境激發(fā)學(xué)生心中的愛，讓學(xué)生帶著“愛”學(xué)新詞新句，帶著“愛”實(shí)踐操練語言，帶著“愛”綜合運(yùn)用語言。在情感的催化下，語言學(xué)習(xí)一步步深入，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，語言實(shí)踐運(yùn)用更富有意義，也更富有實(shí)效。整堂課，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語言知識(shí)，更豐富了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的人格。

教學(xué)主線沒有固定的模式，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)和挖掘，才能讓教學(xué)主線更貼近學(xué)生，更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和記憶。

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215156）