【摘要】中學(xué)生學(xué)習(xí)《六國論》，要在掌握論證結(jié)構(gòu)和論證方法上下功夫；要注意品賞精美的語言；要注意做到課內(nèi)外結(jié)合，把課文學(xué)習(xí)和關(guān)注熱點時事相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】寫作背景；中心論點；論證過程；語言特色；現(xiàn)實意義

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

自秦滅六國實現(xiàn)統(tǒng)一后，各個朝代中探求六國滅亡、泰國勝利的原因，并借這一史實諷諫當(dāng)時統(tǒng)治者的文章很多，蘇洵的《六國論》就是這些文章中很有影響的一篇。這篇文章之所以影響較大，根本原因是作者能抓住歷史實事和所處時代政治形勢的共同點，把文章的重點（主旨）放在論史刺時、借古諷今上，從而使文章具有強烈針對性和戰(zhàn)斗性。作為當(dāng)代中學(xué)生，在閱讀這篇文章時，如果只把閱讀重點放在文言基礎(chǔ)知識上而忽略了對文章中心意旨、論證方法和文章所具有的現(xiàn)實意義的理解，就不能真正領(lǐng)會、品賞這篇文章的精髓，從而產(chǎn)生“身入寶山而空手返回”的遺憾。那么我們應(yīng)該從哪些方面入手，才能把握文章的主旨、提高自己鑒賞的能力呢？

一、結(jié)合課本提示，了解本文的寫作背景及目的

“文章合為時而著”，知人論世是賞讀詩文的必經(jīng)途徑，特別是學(xué)習(xí)吊古傷今的詩歌和借古諷今的史論，更應(yīng)該也必須了解這些詩文產(chǎn)生的背景。

北宋建國以后，鑒于前朝藩鎮(zhèn)割據(jù)、五代軍人亂政的教訓(xùn)，宋太祖趙匡胤采用中央專制集權(quán)的政策，集軍權(quán)、財權(quán)、人權(quán)于中央，將帥無權(quán)，且經(jīng)常輪換，導(dǎo)致北宋的軍隊在相當(dāng)長的時間內(nèi)兵不知將、將不知兵，使得軍隊的戰(zhàn)斗力十分低下。同時，在面對外族入侵時，北宋統(tǒng)治者又怕軍隊將帥揮軍抗戰(zhàn)取得戰(zhàn)績，從而又形成驕兵悍將難以駕馭的局面，常常是寧肯屈辱求和也不肯堅決抗敵。所以當(dāng)遼和西夏興兵侵犯時，最高統(tǒng)治者就一味議和妥協(xié)，以每年送給銀、絹、茶等財物為條件，求得暫時的和平。這種賂敵求安的行為，同戰(zhàn)國時期六國滅亡的史實很相近。六國滅亡有種種原因，而賂秦茍安是其中重要一條。蘇洵身歷宋初三代，經(jīng)歷了宋朝喪權(quán)辱國的多次事變，對此有切膚之痛，他抓住這一點，“借六國賂秦而亡，以暗刺宋事”，論古是為了諷今，是為了針砭時政，引起最高統(tǒng)治者的重視與警覺。所以當(dāng)我們了解了這一史實和蘇洵的為人與抱負(fù)，我們對他的寫作目的就自然會有明晰的認(rèn)識。

二、抓住文章的中心論點和結(jié)論

用現(xiàn)在賞讀議論文的分析角度來說，蘇洵的《六國論》屬于開門見山提出論點的類型：文章開頭就明確堅定地提出了“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一中心論點，以此統(tǒng)攝全篇。為什么說這是全文的中心論點呢？因為后面的行文完全是圍繞這一點展開，整個論證過程就是對此進行論證的。而和這一論點緊密結(jié)合、體現(xiàn)作者寫作本意的則是文章末尾“為國者無使為積威之所劫哉”和“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”這一結(jié)論?！盀閲摺弊匀皇侵竾业淖罡呓y(tǒng)治者，“積威”當(dāng)然是指敵對一方對宋朝長期以來形成的威脅和威壓；“天下之大”更是明確指明是指已經(jīng)高度統(tǒng)一的宋王朝。這句話明確地宣示了作者的寫作目的：本文不是為分析六國滅亡的原因而寫，實是為警示當(dāng)朝而作。

本文這種提出中心論點和結(jié)論的方式，體現(xiàn)了議論文的基本特點，我們應(yīng)該認(rèn)真體會。

三、理清論證過程、把握論證方法

文章開頭提出“弊在賂秦”這個中心論點，緊接著將這個論點分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”兩個分論點。然后先以史實為依據(jù)，從正面論述，韓、魏、楚因“賂”而亡的事實，接著又對非賂秦而亡的齊、燕、趙一一剖析，揭示它們走向滅亡的原因，以印證“不賂秦者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”這一分論點。這個論證抓住了“賂秦而力虧”這個主要矛盾開掘生發(fā)，引出歷史教訓(xùn)，以諷喻時政?！百T秦而力虧，破滅之道也”是宋王朝面臨的主要問題，把這一論點論證清楚后，作者的主要觀點就已經(jīng)十分明確了，但作者并沒有把問題簡單化，而是注意對復(fù)雜的事物作具體分析，揭示各自的特殊矛盾，并找出這些特殊矛盾與主要矛盾的內(nèi)在聯(lián)系，令人信服地闡釋了不賂秦的齊、燕、趙為什么也先后滅亡，并且它們的滅亡和“賂秦”有什么關(guān)系，這樣就豐富和加強了對主要矛盾的論證，避免了說理的膚淺和片面，防止了立論和論證上的偏頗和疏漏，從而使論證具有不可質(zhì)疑的力量。這一主要論證完成后，作者又從反面假設(shè)申述，若“不賂”秦，則“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較”，這就為最后諷喻現(xiàn)實、點明作文目的作了鋪墊。整個論證過程緊扣“弊在賂秦”這個中心，邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，正反結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，加深理解

“學(xué)史可以使人睿智”，是因為可以古為今用、借古鑒今?，F(xiàn)實和歷史常有驚人的相似之處，我們用史實和古人的觀點來觀照現(xiàn)實，就可以提高我們的思辨能力，從而對古今相似的形勢或問題有準(zhǔn)確的分析、科學(xué)的見解，如我國現(xiàn)在面臨東海和南海的島礁主權(quán)爭議問題，與日本、菲律賓等國家存在著領(lǐng)土爭議，再加上美國現(xiàn)在推行“亞太再平衡”戰(zhàn)略，使我們國家的周邊環(huán)境持續(xù)惡化。我們從宏觀上應(yīng)該以什么樣的態(tài)度來對付這一局面，具體又應(yīng)該采取什么樣的方針和對策？這不僅是國家高層應(yīng)該考慮的問題，作為中學(xué)生也應(yīng)該時刻關(guān)注形勢的變化發(fā)展，關(guān)注國家采取的措施，從而來提高自己的思辨能力和解決問題的能力。而如果把自己對當(dāng)前形勢的思考與課文內(nèi)容相結(jié)合，那對課文的理解和領(lǐng)悟就會收到事半功倍的效果。

作者簡介：周平濤，1972年生，女，漢族，河南省鎮(zhèn)平縣人，本科，職稱：中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）