嚴冠秋

【摘要】葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用?！痹谡Z文的課堂教學中，我們要讓學生體會到語文的文學和文字魅力，有效的課堂教學設計尤為重要。作為一門新興的教育理論研究學科，它對于每一個一線的老師來說，有著很強的指導性和啟發(fā)性。在課堂教學設計中，重視對教學情境的創(chuàng)設，既讓教師能夠投入課堂，也能讓學生在這種情感的“平等對話”中得到積極的體驗，實現(xiàn)課堂有效性設計的“最優(yōu)化”。

【關鍵詞】情境設計；重要性；實踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名剛剛從教幾年的年輕教師，在面對新一代的學生時，筆者常常有這樣的疑惑：究竟是老師在教學生還是學生在教老師？我們所面對的新一代學生，他們是有著較廣知識面、較強資料搜索能力和豐富情感體會能力的孩子。在教學實踐中，我慢慢體會到他們在課堂的“閃光”對于我教學體驗的充實和幫助。正如美國教育家杜威所言：一個完美的課堂教學過程應該是“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。那么，師生參與的“情境”教學是否真的能夠體現(xiàn)課堂教學的有效性呢？怎樣的“情境設計”才是能夠讓學生和老師都共同參與并得到各自“利益最大化”的設計呢？

文章不是影視作品，沒有音，沒有影，沒有渲染，而且文章中的很多內(nèi)容，其時間和空間的界定是學生的年齡閱歷沒辦法逾越的障礙。學生是沒辦法簡單地只通過作者的文字描述得到和作者一樣甚至超越作者的體會的。葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》說道：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親?！蹦侨绾握业阶髡叩乃悸罚秩绾误w會作者的心境呢？這些問題的解決關鍵就在于情境的設計。下面，筆者將從自己的課堂教學實踐出發(fā)，談談自身在幾種課型中所進行的情境設計實驗以及所收獲的經(jīng)驗財富。

一、音樂情境中的現(xiàn)代詩歌教學

在古代，詩歌是音樂的藝術。雖然現(xiàn)代詩歌已經(jīng)擺脫了音樂的依附，但把音樂引進詩歌的課堂，卻能夠營造出美輪美奐的效果。新一代的學生，他們接觸現(xiàn)代詩歌的時間不多，很少有機會能夠近距離感受現(xiàn)代詩歌的魅力。余光中的《鄉(xiāng)愁》一課中，我在課前準備時間里給學生放了一首悠遠綿長的小提琴曲，營造出一種憂傷的氛圍，音樂一直到示范朗讀結(jié)束后才停下，學生受到了情緒上的感染。上課過程中，用一首節(jié)奏舒緩，低沉音調(diào)的鋼琴曲作為解讀詩歌時的背景樂，加上我的解讀渲染，學生的體會變得異彩紛呈。他們在回答關于“鄉(xiāng)愁”的具體表現(xiàn)時，在文本理解的基礎上，跳躍到自己的生活經(jīng)歷中，以自己真實的體會來遷移體會詩人的情感。

這樣，就把課堂還給了學生，讓學生在我創(chuàng)設的情境中一直保持著情緒上的契合。多媒體教學手段廣泛運用于教學，為課程的教學情境創(chuàng)設提供了一個優(yōu)越的平臺。原本抽象的文字可以生動而蘊含情意地展現(xiàn)在學生面前，使理解感知可視化、模擬想象可導化、認知延伸自主化。

二、評書情境中的文言小說教學

文言小說，因為本身就是接近于古代民間口頭傳說的語言表達風格，所以在文言小說教學過程中，我嘗試了評書這種藝術形式， “以活動促發(fā)展”。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中，我以評書語言開場。學生在課堂上延續(xù)了評書形式來說解故事情節(jié)，并且用故事情節(jié)來分析人物的性格特征。在分析人物描寫方法和“三拳”等重點難點時，學生還能利用“說書人”的身份，充分調(diào)動其他學生的參與情緒，達到積極互動的效果。課堂生動有趣的情境設計，讓學生沿著充滿想象力與創(chuàng)造力的方向去發(fā)展，學生既獲得了基本的知識和技能，又體驗到了學習的價值。

三、申訴辯論情境中的議論文教學

在文體的解讀方面，我們經(jīng)常說要“動之以情，曉之以理”。在記敘文的教學中，我們更多的就是側(cè)重于對學生情感的熏陶和培養(yǎng)。而在議論文的教學中，議論文的魅力就是要“以理服人”，須對某個問題或某件事進行分析、評論，闡述自己的見解和主張，同時要用充足的、有說服力的論據(jù)來證明所提出的論點。這些要素都和法庭辯論很相近。

因為有了這樣的探索發(fā)現(xiàn)，所以在教授議論文的時候，我就采用了申訴辯論情境教學設計。在這樣的情境創(chuàng)設過程中，學生不僅能掌握議論文“一切為了論點服務”的基本技能，積極尋找論據(jù)，多角度、多方位地論證自己的觀點，而且還會開始找出意見相左方的薄弱點進行反駁。他們漸漸不滿足于只是正面立論，有時還會采用駁論。有意識的情境設計，不僅滿足了學生的探索欲，同時對他們表現(xiàn)能力的培養(yǎng)得到了很大收效。例如《吳漢何嘗殺妻》一課，我就創(chuàng)設了申訴辯論的情境。通過各個“律師”為吳漢進行的有理有據(jù)的有力辯護。這樣的申訴情境激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神和自主研究精神，“大語文”的概念不再只是停留在理論，而是在實踐中給予我很多的思考了。

除了以上的情境有效性探究實踐之外，我還嘗試在新聞教學中創(chuàng)設“攝像造景”的情境設計。在劇本教學中，我采用“話劇表演”的情境設計，讓學生近距離地感受話劇的魅力所在，等等。多種多樣的情境設計讓我和學生同樣樂于去感受語文教與學的美。

四、小結(jié)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍鄶?shù)教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要，學習者建構(gòu)過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學的有效性得不到體現(xiàn)，學生學習主動性未能有效激發(fā)。為了找到讓學生對語文價值有更徹底地體悟這個“源”，我“開鑿”了情境設計這道渠。

當然，本文里的教學有效性在實踐過程中仍然有著一些不足，需要進一步揣摩新課程改革的理念。因為只有實現(xiàn)“師生在教育中共同成長”，才是真正意義上有效的課堂教學。

（編輯：陳 岑）endprint