王雨華

【摘要】隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語文課堂中常見的學習方式。筆者結合教學實踐，從著力提升合作意識、合理編排討論小組、科學設定討論時問、辯證看待討論評價這幾方面入手，就如何有效實施小組討論進行論述。

【關鍵詞】語文課堂；有效；小組討論

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語文課堂中常見的學習方式。作為一線教師，筆者近年所接觸的各類語文公開課、展示課、優(yōu)質課，幾乎都出現了小組討論的身影。當前，不少專家在肯定小組討論方式重要性的同時，對許多“為了討論而討論”的現象提出了質疑，他們普遍認為不少語文教師對教學內容與小組討論方式的切適性問題缺少研究。

學生在課堂上就老師提出的問題分組展開討論，是美國七十年代興起的合作性學習的重要內容之一，我國自古就有這方面的萌芽?！对娊洝ばl(wèi)風》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生如果能互相切磋，交流心得，學習效率自然會提升。當前的初中語文課堂，以問題為引領的探究式教學模式獲得普遍推廣，但能舉手回答問題的多為班中較優(yōu)秀學生，整個課堂教學如同教師“導演”下的優(yōu)等生“演出”，不少中下學生自然成為可有可無的“配角”或“聽眾”。小組討論是改變這一現狀的重要途徑，有利于把語文“講堂”變成語文“學堂”，使教師的‘教更好地作用于全體學生。

一、著力提升合作意識

教師應注意激發(fā)學生合作意識，使他們樂意就老師提出的問題展開討論、探究，要讓學生明白良好的合作意識、能力是現代人必須具備的素質。合作小組的成立決定了學生在討論中必須做到互相幫助，每個小組成員都要對其他成員負責，形成人人為我、我為人人、取長補短的氛圍。教師可以規(guī)定每個小組只需提交一份答案，亦可不表揚（代表本組回答討論結果的）學生個人，而表揚整個小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會存在競爭，教師可通過組織競賽的方式，推動小組之間的有序競賽，用競爭的壓力提升各小組的凝聚力。當某小組提交有價值的討論結果時，教師要積極地給予回應，保護學生的自尊心和積極性。如果小組內的討論比較激烈，甚至組員之間出現互相扯皮的現象時，教師要安排一些時間用來分析分歧產生的原因，也可以把確實存在較大分歧的問題提交到全班進一步討論。在總體點評時，除了知識方面的梳理、總結，教師還要點評各小組開展討論的情況，使學生了解本小組在合作討論時哪方面做得好，哪方面有待提高。學生之間良好的合作關系，不單能提升小組討論的效能，還對建立和諧的人際關系產生積極影響，進而促使學生形成現代社會所需的寬容、負責的良好心態(tài)。

二、合理編排討論小組

一般的精品課、展示課，執(zhí)教教師多為借班上課，對所教班級非常陌生（又缺少了解學生的時間），只能倉促地按固定座位（大多前后左右?guī)酌麑W生）組成臨時討論小組。如果老師對如何科學編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會出現討論小組內優(yōu)秀生主宰討論、積極發(fā)言，其他學生長期扮演接受者的角色的情況，全體學生共同提高的目的就難以實現。日常教學中，教師對自己所教班級是熟悉的，完全可以根據學生的學業(yè)水平、組織能力、個性差異組成若干合作小組，沒有必要按照學生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內的某位學生作為核心來組織討論，核心學生也可由組內學生推舉產生或輪換。這個核心學生要組織組內成員有序地發(fā)表自己的觀點，讓每個組員都有表達的機會，要避免個別學生獨占時間，并安排某個“發(fā)言人”代表本組參與全班交流。一般來講，課堂上需要小組展開討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問題。教師要時常對核心學生進行指導，使其能鼓勵中等學生發(fā)言，能引導學困生傾聽他人觀點并嘗試著提出自己的見解。

三、科學設定討論時間

教師設定討論時間時，要立足學情，兼顧各層次學生，不可因急于完成教學進度，而忽視學生思維素養(yǎng)的提升。教師在巡視小組討論進度時，需根據情況延長或縮短討論時間。一般來講，小組討論的時間以中等學生能完成任務為限。由于學習基礎、認知水平方面的差異，占學生人數最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學生的討論“時間差”，千萬不要讓這些學生失去了主動學習的機會。對于少數的學困生，教師要積極鼓勵其思考、討論，不可求全責備。

四、辯證看待討論評價

在小組討論結束后，必需要對討論的質量、結果給予適當的評價。理論上來說，評價的主體可以是老師也可以是學生，但在實踐中，一般較少選擇讓學生作為評價主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問題，而是當前初中語文的教學任務及時間設定，令教師沒有提供足夠的時間讓學生去評定他們小組或其他小組的討論的質量，更不用說對小組內的組員表現分別進行評價。

新課程大力提倡教師對學生進行表揚。但如何對討論小組開展表揚卻是個看似容易，操作起來難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計地從各個角度表揚學生，最終的結果是導致表揚的“廉價”、低效，這是筆者在實踐中遇到過的問題，表揚討論小組也是如此。筆者的實踐表明，過多的表揚并不能促進小組討論的有效進步。我們都知道基于符合某些操作標準而給予的表揚才能起到相當的作用，但如何讓表揚與該小組學生在小組討論時的付出相匹配，進而產生相當的作用，這是個很難界定的命題。教師雖然在小組討論時巡視整個課堂，但終究不能詳細了解每個小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評價才是科學、合理的，這是所有教師都需認真思考、不斷完善的?？梢哉f，不重視評價的效果，就難以使小組討論取得實效。

參考文獻

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作者簡介： 陳哨震，浙江寧波人，現為寧波市孔浦中學語文教師。

（編輯：劉 暢）endprint