晏云

【摘要】根據(jù)多元智能理論，人有數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能等，所以人不是單一智能的生物體，在人的活動(dòng)之中，多種智能會(huì)相互作用，共同參與，共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意根據(jù)人的多元智能特點(diǎn)，采用多元閱讀，注意從多個(gè)維度和層面去解讀閱讀文本，調(diào)動(dòng)多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過(guò)程中均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多元智能；多元閱讀；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從整個(gè)國(guó)家層面解決了“語(yǔ)文是什么”和“語(yǔ)文教什么”的問(wèn)題，而配套的教科書同時(shí)還解決了“用什么教”的問(wèn)題。在此背景下，廣大語(yǔ)文教師主要的任務(wù)就是解決“怎么教”的問(wèn)題。不難看到，廣大語(yǔ)文教學(xué)研究者和一線教師們都在積極探索合適的語(yǔ)文教學(xué)教法，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，面對(duì)的對(duì)象認(rèn)知水平有限，閱讀量有限，如何讓小學(xué)生搞好語(yǔ)文閱讀，形成閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣等，一直為學(xué)者和教師們所津津樂(lè)道并實(shí)踐，但時(shí)至今日，仍未見有公認(rèn)的好方法。筆者在實(shí)踐中也在積極探索相關(guān)的方法，認(rèn)為多元閱讀理論或可應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。以下簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)多元部讀理論及其應(yīng)用。

一、關(guān)于多元閱讀理論

多元閱讀理論是基于多元智能理論而發(fā)展起來(lái)的一種閱讀教學(xué)思想。多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)專家霍華德·加德納和他的助手們歷經(jīng)多年觀察和實(shí)驗(yàn)研究而得出的理論。在加德納看來(lái)，人的智能至少有八種，分別是數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能等。也就是說(shuō)，人的智能不是單一的，而是多元化的，而且各個(gè)智能強(qiáng)弱不同，形成特定的智能結(jié)構(gòu)。不同的個(gè)體人對(duì)應(yīng)不同的智能結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，每個(gè)人都有其強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。比如有的孩子數(shù)理邏輯智能強(qiáng)于語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)占優(yōu)勢(shì)，而文科學(xué)習(xí)則顯得很難；有的孩子音樂(lè)智能強(qiáng)于語(yǔ)言智能，所以很有音樂(lè)天賦，卻往往在語(yǔ)言表現(xiàn)上令人不如意。一個(gè)人的各種智能有強(qiáng)弱之分，但卻并非各自為政的，而是相互影響的。在很多事情中，往往需要人們多方面的智能參與。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)人的智慧，不能僅僅根據(jù)某一項(xiàng)智能，而要多元化地看待。語(yǔ)文雖然是文科，但它涉及人類社會(huì)生活的方方面面，因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是單純某個(gè)智能的參與，而是人的多個(gè)智能的綜合運(yùn)用。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀中，人是以多元智能來(lái)參與的主體，所以語(yǔ)文閱讀不是單一的閱讀，而是多元閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以多元閱讀理論作為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度切入實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

二、多元閱讀理論的應(yīng)用

（一）編寫多元閱讀輔助教材

為使閱讀取得切實(shí)效果，使多元閱讀理論得到充分應(yīng)用，可考慮編寫與教材配套的多元閱讀教材?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元都有特定主題，教學(xué)重點(diǎn)以及習(xí)題的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著情感主線，而在方法指導(dǎo)上卻有所欠缺?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)要“授人以漁”，而不能僅僅授人以魚，也即方法學(xué)習(xí)應(yīng)該更重要，只有掌握了方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提升。因此，有必要編排一些輔助性的多元閱讀教材，從側(cè)面配合教材的使用，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)立體化。

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展實(shí)際，多元閱讀教材每個(gè)單元都應(yīng)設(shè)置識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、看圖說(shuō)話寫話、單元練習(xí)等板塊，要力爭(zhēng)使學(xué)生在使用教材的過(guò)程中，各種智能都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)全部智能均衡發(fā)展。

（二）多元化地解讀閱讀文本

閱讀終究要體現(xiàn)在對(duì)文本的解讀上。根據(jù)多元理論，閱讀文本的解讀要注意避免單一，即要設(shè)法從多個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀。比如針對(duì)一個(gè)文本，可以從情感、自然、科學(xué)、藝術(shù)等不同的角度，分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、自然觀察者智能等的參與，并通過(guò)組織活動(dòng)，讓學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能等參與到閱讀活動(dòng)之中，再讓學(xué)生交流自己的閱讀心理體會(huì)，又可使學(xué)生的人際交往智能和語(yǔ)言智能綜合應(yīng)用于過(guò)程中。由于多種智能的參與，學(xué)生的閱讀可以從多個(gè)維度進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)文本實(shí)現(xiàn)更加立體化的理解。

當(dāng)然，多元化閱讀也并非總是讓每一個(gè)學(xué)生把每方面都做到，使每個(gè)學(xué)生各方面的智能都能參與到實(shí)踐。一堂課時(shí)間有限，短短幾十分鐘要想讓學(xué)生的各方面智能都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，難免還是有些難度的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾嘗試過(guò)的做法是：將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組分別從不同的角度去解讀文本，每個(gè)角度至少調(diào)動(dòng)起一種智能。閱讀完成后，各組派代表交流各自的閱讀體會(huì)。各組交流過(guò)程中，可有效地相互補(bǔ)充不同角度的閱讀思維和成果。如此一來(lái)，可實(shí)現(xiàn)各個(gè)角度、各種智能干預(yù)下的閱讀的深入，從而使全班學(xué)生各方面智能水平都得到一定的發(fā)展，也使閱讀文本的解讀更加透徹。

（三）建構(gòu)多元化的閱讀課堂

多元閱讀的實(shí)現(xiàn)，還有賴于多元化的閱讀課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡一言堂，或者喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽講。如果學(xué)生發(fā)表不同意見，或未按教師引導(dǎo)去思考，就可能引來(lái)教師的責(zé)罵。這樣的課堂沒(méi)有民主，顯得單調(diào)乏味，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，時(shí)日長(zhǎng)了，學(xué)生都仿佛是一個(gè)模子中出的一樣。相應(yīng)地，學(xué)生的智能水平發(fā)展就會(huì)失衡，而某些學(xué)生的某些本來(lái)較強(qiáng)的智能卻可能得不到發(fā)展，反而被壓抑致死。這種現(xiàn)象在當(dāng)今成年人中調(diào)查是不難發(fā)現(xiàn)的，他們就都是從傳統(tǒng)的教學(xué)中走過(guò)來(lái)的，大多都被要求成為聽話的學(xué)生，按照統(tǒng)一的尺度來(lái)培養(yǎng)，結(jié)果很多失去了本有的個(gè)性特色，有的某些特長(zhǎng)天賦被埋沒(méi)掉?，F(xiàn)代教育理念下，我們要避免這樣的悲劇再度發(fā)生，于是要根據(jù)多元智能理論，構(gòu)建多元化的閱讀課堂，使學(xué)生在課堂上各方面智能均得到發(fā)展，不至受到壓抑。如何構(gòu)建多元化的閱讀課堂呢？第一，教師要有民主意識(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；第二，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求；第三，教師要注意根據(jù)閱讀文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行解讀；第四，營(yíng)造和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有勇氣表達(dá)，有能力思考。一句話，教師在課堂上要注意使學(xué)生的各種智能都參與并發(fā)展。

綜上，根據(jù)多元智能理論，人有數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能等，所以人不是單一智能的生物體，在人的活動(dòng)之中，多種智能會(huì)相互作用，共同參與，共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意根據(jù)人的多元智能特點(diǎn)，采用多元閱讀，注意從多個(gè)維度和層面去解讀閱讀文本，調(diào)動(dòng)多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過(guò)程中均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]陶西平，梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].北京：開明出版社，2003.

（編輯：龍賢東）endprint