丁偉

【摘要】本文通過(guò)了解浙江幾所小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，并剖析造成該現(xiàn)狀的原因，從而提出教學(xué)策略，旨在對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；閱讀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感和提升綜合能力的重要途徑，小學(xué)階段是語(yǔ)文打基礎(chǔ)的重要階段，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該盡早。然而，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并未在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中引起足夠的重視，筆者通過(guò)對(duì)紹興市主城區(qū)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基本策略，現(xiàn)做以下闡述。

但在一些實(shí)際調(diào)查報(bào)告中得知，學(xué)生朗讀的實(shí)際情況并不是十分的理想：在上早自修的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)若當(dāng)天沒(méi)有背誦課文要求的話，朗讀都會(huì)進(jìn)行得十分糟糕，學(xué)生沒(méi)精打采，聲音細(xì)如蚊，這樣的現(xiàn)象在小學(xué)的高年級(jí)段表現(xiàn)得尤為明顯。而在語(yǔ)文課堂上，老師點(diǎn)名要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀時(shí)，能有感情地、流利地進(jìn)行朗讀的并不多，甚至還有少數(shù)同學(xué)讀得不成段，磕磕巴巴的。若老師要求全班齊讀的話，朗讀存在的問(wèn)題更是嚴(yán)重。下面就朗讀存在的問(wèn)題，進(jìn)行具體的闡述。

一、紹興市主城區(qū)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象為紹興市主城區(qū)數(shù)所小學(xué)的五六年級(jí)學(xué)生，主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）小學(xué)高段的學(xué)生在“讀什么”方面表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。由于小學(xué)生較喜歡有趣的、形象的食物，大部分學(xué)生表示喜歡圖文并茂的讀物，和一些冒險(xiǎn)科幻類的小說(shuō)。對(duì)一些深?yuàn)W難懂的詩(shī)歌和文言文表示反感。

（二）小學(xué)高段的學(xué)生在“讀多久、讀多少”方面存在問(wèn)題。被調(diào)查的學(xué)生中堅(jiān)持每天閱讀的只占極少數(shù)，學(xué)生反映，課堂40分鐘內(nèi)，老師給予他們朗讀的時(shí)間很少，朗讀只是作為語(yǔ)文教學(xué)課堂中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

（三）小學(xué)高段的學(xué)生在“怎么讀”方面存在問(wèn)題。首先是閱讀方式不夠科學(xué)，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生閱讀姿勢(shì)表現(xiàn)為躺著、靠著、趴著……這是非常不科學(xué)的，有待改正。其次是閱讀習(xí)慣不好。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生不會(huì)合理地使用精讀、略讀、默讀和朗讀，閱讀中缺乏批判意識(shí)和思考習(xí)慣，極少數(shù)學(xué)生會(huì)在閱讀中有摘錄佳句的習(xí)慣，并堅(jiān)持寫隨感和讀書筆記。

二、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀的原因淺析

（一）主觀原因

首先，學(xué)生缺乏習(xí)慣意識(shí)和積累意識(shí)。他們做事情都是循著家長(zhǎng)和教師的要求，很少思考這樣或那樣做的目的，更不明確好習(xí)慣的養(yǎng)成有什么意義，自然不會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀雜志及課外小說(shuō)讀物時(shí)，并沒(méi)有摘錄佳句并背誦美文的意識(shí)，體會(huì)不到“知識(shí)是靠積累，分?jǐn)?shù)是在積累中提高”的含義，缺乏積累意識(shí)。

其次，學(xué)生心理因素影響閱讀表現(xiàn)。心理學(xué)指出，小學(xué)高段學(xué)生10—14歲不等，恰是小學(xué)生自我意識(shí)從形成到不夠穩(wěn)定的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)期間的學(xué)生更加在意周圍人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，別人無(wú)意識(shí)的一句話就會(huì)影響到他們的內(nèi)心世界，也很容易動(dòng)搖對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。所以，五六年級(jí)的孩子自尊心更強(qiáng)，更容易在乎老師、家長(zhǎng)及同學(xué)的想法，從而產(chǎn)生一種自我保護(hù)心理，不太情愿在同學(xué)和老師面前大聲、有感情、無(wú)所顧忌地朗讀。

此外，學(xué)生的行動(dòng)力不足，缺乏“堅(jiān)持”。小學(xué)生玩性大，自制力缺乏，更加不懂得如何抵制誘惑，總是想著玩耍，閱讀過(guò)程中遇到難題和障礙很容易退卻和放棄。然而，凡事貴在堅(jiān)持，也難在堅(jiān)持，習(xí)慣正是在堅(jiān)持中慢慢形成的行為方式。高段學(xué)生缺乏“堅(jiān)持”的勇氣和毅力。

（二）客觀原因

首先，學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境。浮躁的現(xiàn)代文化氛圍，很難讓人靜下心來(lái)閱讀，現(xiàn)代化進(jìn)程的加速減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生對(duì)文字的感悟力、想象力和表達(dá)力都得不到良好的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的限定也是影響閱讀教學(xué)的重要因素，教師沒(méi)有放開手腳尊重學(xué)生的獨(dú)立閱讀體驗(yàn)，學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間缺乏閱讀交流。

其次，閱讀未納入學(xué)生考試范疇且閱讀教學(xué)沒(méi)有考核標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試得高分，閱讀不納入考試范疇時(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)其的重視度，加上小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一，也不利于閱讀教學(xué)的開展。

三、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略

使學(xué)生真正愛上閱讀的首要條件是他們能認(rèn)識(shí)到閱讀本身的價(jià)值。要讓學(xué)生明白閱讀在學(xué)習(xí)各門課程中的重要性，要讓學(xué)生明白各門課程的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，具備良好的閱讀能力是研讀課文和理解題意的基礎(chǔ)，而良好閱讀能力的培養(yǎng)依賴于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要讓學(xué)生深刻意識(shí)到，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，不但可以讓他們?cè)谡n程考試中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，而且還會(huì)對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的成功的可能，并鼓勵(lì)學(xué)生用勇氣和毅力戰(zhàn)勝良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中可能會(huì)遭遇的挫折和難題。

（二）提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的策略

小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，并且喜歡用老師的言行作自己的榜樣，所以當(dāng)一些老師的普通話不是很好的話就會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)音，所以老師應(yīng)講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并非常有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)富有感情的書本世界中，此外，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。

其次，語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)教師采用多種方式對(duì)閱讀進(jìn)行考核。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況采用多種考核機(jī)制，如教師可運(yùn)用多種課堂朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也可在課前進(jìn)行五分鐘的朗讀展示和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝意識(shí)，并在學(xué)期末實(shí)行朗讀考核和測(cè)評(píng)并記入期末成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文旨在引起小學(xué)高段學(xué)生、教師及家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重視，針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)剖析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因找到一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，從而把小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)做到更加完美。

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（編輯：劉婷婷）endprint