葉君愛

【摘要】縱觀近年來的閱讀教學，太繁，太花，太“講究”。只有回歸簡約，語文課改才能真正地走向成熟，語文教學方能返樸歸簡；只有簡約的教學，才能為課堂精彩的生成提供了無限可能，也才成就了豐滿、靈動、多元的課堂。

【關鍵詞】繁瑣；簡約；情感特征；文本利用；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

縱觀近年來的閱讀教學，“繁”而有余，“簡”之不足。大道至簡，真水無香，我認為，只有簡約教學，在實惠上多做文章，才能為課堂精彩的生成提供無限可能，也才能成就豐滿、靈動而又多元的課堂。

一、繁瑣低效的語文閱讀教學的主要表現(xiàn)及其實質

閱讀教學歷來是語文教學的重頭戲，筆者任教小學語文十余年，作為一線教師，非常清楚自己及同行們的教學狀況：本來一讀即懂的語言卻來個拐彎抹角、迂回套問；本來優(yōu)美雅致的文章卻偏做繁瑣分析；本來充滿靈性、邏輯性的課文卻偏被肢解……圍繞內容理解而兜圈子的現(xiàn)象比比皆是。老師想方設法只為逗引學生說出“謎底”（即事先設定的答案），多媒體課件天花亂墜，擾亂了學生的視線，語文課顯得臃腫。

（一）矯情地生發(fā)假象

在語文課堂上，教師要善于抓住文本的文眼、關鍵句等觸點，讓學生通過語言文字這個載體，領悟文本傳遞的“未白”情感，并由此生發(fā)若干相關情感，這就是所謂的“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。但是，有的教師為了“生發(fā)”而“生發(fā)”，“無病呻吟”，表面上熱鬧的生成場面，卻是空洞的、游離于文本之外的，這就是“矯情”了。

例如，執(zhí)教《她是我的朋友》一文，為了讓學生體會阮恒動作背后的內心活動，一位教師抓住幾個表示“哭”的詞語做文章。以下是一段教學實錄：

1.教師課件出示文中四個句子，分別含有“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”“抽泣”這四個詞語。

2.師：現(xiàn)在請同學們讀讀這四句話，每句話中有什么相同之處？（學生說：四個句子都寫到了阮恒的“哭”）

3.師：讓我們先找到含有“哭”這個意思的詞語。

4.畫詞

5.師：這四個表示“哭”的詞語，意思是不同的，請你根據(jù)詞語的意思連線。屏顯：

啜泣 一吸一頓地哭泣

嗚咽 抽抽搭搭地哭

哭泣 持續(xù)不斷的

抽泣 低聲哭泣

（生連線，理解四個表示“哭”的詞語。）

6.師：讓我們來表演一下哭的樣子。

7.生表演四種“哭”（但是學生扭扭捏捏、做作，底下同學有的嬉笑，有的嚴肅，場面甚是熱鬧，單單這個表演就花費了近五分鐘。）

8.師：沒關系，老師這里準備了一組視頻，你們來辨別一下它表示的是哪個詞語的意思。

9.師：看完視頻，還有誰愿意來表演一下四個“哭”？（此環(huán)節(jié)又花費近三分鐘）

有什么樣的心情，就有什么樣的表情、動作、語言。反之，透過人物的動作、表情、語言，就能走進人物的內心，從而感悟人物的可貴品質。教師抓住幾個表示“哭”的不同程度的詞語做文章是對的，但關鍵是學生對“哭”的程度的理解體驗是否要通過耗時近十分鐘之多的表演和最后的撒手锏—視頻來救場呢？教者課前的準備視頻（估計要花好幾個小時），課上還要手忙腳亂，如此高耗費力的細節(jié)處理，學生對這四個表示“哭”的詞義、其程度差別還是不甚了解，這是教師硬塞給學生的，實質就是“矯情”。

（二）偏離的綜合學習

小學語文教學不僅要姓“語”，還要姓“綜”。課程標準強調，在教學中要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”“語文學習的外延與生活的外延相等”……這就是大語文教育觀。因此，教師要落實語文課程的綜合性，不僅可以利用語文綜合性學習專題活動，在日常的語文課堂教學中也要滲透這一理念，很多教師已經熟稔于心。然而，在實際的課堂教學中如何運用得當，讓語文課堂偏離姓“語”這個本質，還是值得商榷的。

例如，我校在課題實驗時，曾有一名教師展示過一個案例—四年級下冊的科學小品文《蝙蝠和雷達》。首先教師簡單地復習了第一課時的生字詞后，接著讓學生自讀課文，完成表格的梳理，了解科學家試驗的過程，了解蝙蝠飛行的秘密，然后弄明白“蝙蝠”和“雷達”間的一一對應的關系，最后花了將近10分鐘左右的時間讓學生找一找身邊的“仿生學”。

應該說，這樣的教學思路是清晰的，環(huán)節(jié)的設計也沒有太大的問題，但教學目標的定位、重點的把握都值得商榷，對文本特點的把握不是太準，因為教師更多的是關注了課文內容，理應著力突破的點—課文的語言形式、語用，卻蜻蜓點水。這樣的教學喪失了語文味，更像科學課?！罢曳律鷮W例子”這個環(huán)節(jié)，教師的本意是拓展文本，豐富語文學習的資源，凸顯語文課程的綜合性。然而，我對此提出異議：課文的學習引領，教師指向的是寫什么，而不是表達（怎么寫），可以說是在學生根本沒學到什么的情況下，馬上進行文本拓展。顯然，這樣的教學不姓“語”，自然學科的資源統(tǒng)治了語文課，這是語文核心的偏離。

總之，現(xiàn)在的課堂教學，指向表達的意識太弱，“花、繁、講究”充斥課堂，浮華的背后是淺薄，熱鬧的背后是躁動。

二、簡約有效的語文閱讀教學的價值及其理念

“簡潔是智慧的靈魂?！保ㄉ勘葋啠吧賱t多，多則惑?！保ɡ献樱┻@些哲人的話語如醍醐灌頂，敲醒了我們：只有簡約的教學，才能為課堂精彩的生成提供無限可能。汪潮教授這樣解讀“簡約”：簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。

一句話，簡約就是追求教學的干凈利索、不枝不蔓，把課講得簡單些，但它同樣應該有豐富的內涵，有精彩的設計和生動的形式，有深刻的情感。我們的語文課應追求簡約之上的豐滿之美。endprint

三、簡約有效的語文閱讀教學的情感特征及其實施策略

（一）簡約有效的語文閱讀教學的情感特征

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生、打動學生、震撼學生的都是情，要讓情充溢課堂。情感是語文學習的手段，又是小學語文教學的目的。語文不是無情物，它本身就棲息著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。

（二）實施策略：抓住文本觸點，披文入情，追求簡約之上的豐滿之美

要真正學懂、學好一篇文章，教師要善于抓住文本的觸點，通過對字、詞、句的品讀，與作者、文本進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴。并由此生發(fā)若干相關情感。

例如，前文提到的《她是我的朋友》一文的教學，為了讓學生與作者、與文本中的人物（阮恒）進行深入的情感交流和心靈對話，教師可以抓住文章情感的觸點——“哭”，通過讓學生沉入語言文字，誦讀語言文字，以“讀讀畫畫”“帶問而讀”“潛心默讀”“感情誦讀”等多種讀書方式賦予學生反復讀的時間和空間，在形式各異的讀中會文義、品情感，從而披文入情，自然生發(fā)。

請看設計：

（1）“讀讀畫畫找詞語”：讀讀這四句話，畫出四個表示“哭”的詞語（啜泣、嗚咽、抽泣、哭泣）；

（2）解近義詞話差別：①用心讀讀，把這四個詞語都換成“哭泣”，好嗎？②你能大致說說四個詞語的意思差別嗎？讀出什么了？（這四個詞語表明阮恒哭的程度怎樣？）

（3）做心電圖看端倪：①默讀這幾組句子，引導學生找出每一次“哭”背后阮恒的動作變化，試著整理出如下所示“心電圖”：

②透過人物動作、表情、語言走近人物的內心：請你再用心讀讀這段話，聯(lián)系上下文想想，阮恒每次“哭”時，心里在想些什么？③教師小結：孩子就是孩子，阮恒以為自己的血會全部抽給小姑娘，就會死，很恐懼，而他又想救活朋友。因此，此時他心理極其矛盾，他的哭是表現(xiàn)為“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”，而不是放聲大哭，泣不成聲。你們看，人物的表情、動作、語言中往往透出其內心想法，這樣寫才叫真實、具體。

（4）感情誦讀會心境：有了這樣的體會，讓我們充滿感情地誦讀課文，再次走進阮恒的內心吧！

閱讀心理學告訴我們：文字的意蘊、創(chuàng)作者的思維，需要多次敲擊，閱讀主體的下意識表層才能顯現(xiàn)，才能與主體意識共合。此處的教學設計，四次沉入語言文字的誦讀、揣摩、體味，有力地敲擊著學生，引發(fā)了一場學生與作者、文本深入的情感交流和心靈對話，學生的內在體驗被激發(fā)，在表示“哭”的這一組詞語的外殼上烙下文本傳遞的“未白”情感，瞬間引起情感共鳴，并由此生發(fā)若干相關情感。這樣的教學，簡約而又豐滿，真實而又柔和。

四、簡約有效的語文閱讀教學的文本利用及其實施策略

（一）簡約有效的語文閱讀教學的文本利用

“簡約”就是在語文課堂教學時做“減法”，達到集中目標深入鉆研的目的。同時還要做“加法”，即“開放語文”，依賴教師對各種教育教學資源的敏銳發(fā)現(xiàn)、合理地整合、有度地挖掘。這就是依靠文本這一“最最基本的語文資源”開拓開去，讓綜合性、綜合能力、綜合目標在一遍又一遍的文本資源挖掘中深度生成，實現(xiàn)簡約之中的充實。

（二）實施策略：務本內拓資源，重視語用，追求簡約之上的充實之美

基于以上的認識，上文提到的《蝙蝠和雷達》一文的教學，就應注意語言的積累，重難點的疏通與突破可以作如下簡化處理：在教學三次試驗這個環(huán)節(jié)，不能僅僅滿足于學生對表格的完成，可讓學生根據(jù)表格內容進行簡要復述，講一講試驗的過程，這樣就能促進語言的內化與積累。在探究雷達的工作原理時，則可以按照教參的教學建議，采用更多的學習方法，力促語言的積累和內化，比如創(chuàng)設情境，讓學生當“小小講解員”，下面的“觀眾”現(xiàn)場提問，這樣，對課文內容的學習與口語交際整合起來，有效地激發(fā)了孩子的參與熱情，還進行語用實踐。當然，對于文中一些重要的詞語在教學時也不可忽略，如文中“科學家經過反復研究，終于解開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”一句中的“反復”“終于”，教師應引導學生品讀，讓他們明白：人們從大自然受到啟示有所發(fā)明創(chuàng)造，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，往往要付出艱辛的代價，甚至經過幾代人的努力。這樣的教學，在感悟作者遣詞造句魅力的同時，學生受到思想教育，自然而然地融“工具性”與“思想性”于一體。

王崧舟老師曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的。語文要學的就是這個。”科學小品文，我們要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式以及嚴密的邏輯推理。這樣的教學，既適度拓展了課文的內容，綜合掌握了科學知識、語言知識，又以語言訓練為落腳點，學生的讀、說能力得到提升，做到知識性、工具性與人文性的完美結合；這樣的教學，抓住了“運用”，抓住了語文教學的“牛鼻子”，抓住了語文教學的奧秘；這樣的教學，以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，上出濃濃的“語文味”，讓學生學得簡單而不紛繁，簡約卻又充實。

上述觀點僅是簡約語文的冰山一角，簡約有效的語文課堂還有很多秘妙，這里不一一贅述，期待與所有同行的商榷、爭鳴。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！弊屛覀兒喓唵螁谓陶Z文吧！這種“簡單”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將多維深刻的教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，在簡約中孕育精彩，在豐滿中彰顯本色！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint