朱懷硯　方沫

（配套課文：2013年人教版七年級上冊《走一步，再走一步》）

師：我們已經(jīng)學(xué)過《走一步，再走一步》這篇課文，請問這篇課文的層次怎么劃分？你的依據(jù)是什么？

生：課文分為兩個部分，1～22自然段為一個部分，最后一自然段為一個部分。我的依據(jù)是前部分記敘了“我”的一次冒險脫險的經(jīng)歷，后部分是寫自己的感悟。

師：有道理。你從這件事中悟出了什么生活哲理？

生：我感悟到我們在生活中會面對許多困難，只要把大困難分解成小困難，一個一個地認(rèn)真解決，最終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

師：作者由一件往事，體悟出一個人生哲理，并成為一筆精神財富，對他的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過以上的分析，這樣的寫法我們稱之為——

生：敘議結(jié)合。

師：我們可以從中提煉出一種寫作模式：敘述一事，揭示一理。有了模式，也就有了章法，作文時就不會跑偏。我們不妨用七個字來概括：一種模式顯章法。下面我們用一篇課外短文印證一下。

（屏顯）

傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。他買回了三條活蹦亂跳的鲇魚，說是小販要回家，廉價賣給他的。看見這鮮活的魚，我們似乎聞到一鍋熱騰騰的散發(fā)著誘人香味的魚湯，啊，真美……

晚上，爸爸說：“鲇魚聰明得很，他會不顧一切地設(shè)法溜掉，如果不嚴(yán)加防范，那鲇魚湯就喝不成了！”爸爸把裝魚的桶提進離衛(wèi)生間很遠(yuǎn)的廚房；用一個籃子罩住桶口，再壓上一塊大砧板，還仔細(xì)看了看，這才放心地走出廚房。

第二天清早，我就聽見爸爸在廚房里大叫：“鲇魚跑了！”我連忙從床上蹦下來跑去看，只見籃子、砧板橫躺在地上，桶里空無一魚，兩條正在掙扎的鲇魚已經(jīng)靠近衛(wèi)生間了。

媽媽埋怨爸爸說：“都是你，昨晚的話都讓鲇魚聽見了?！?/p>

“哼，便宜沒好貨，咱們每人少吃兩塊鲇魚肉！”爸爸憤怒地說。

我沒有責(zé)怪鲇魚的逃脫，也不像爸媽那樣想。我突然感受到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量。

（學(xué)生欣賞短文，概括故事內(nèi)容，齊讀短文中議論性的語句）

師：短文通過“鲇魚跑了”這件家庭生活小事，贊頌了追求生存、追求自由的那種勇敢的拼搏精神，結(jié)尾的議論使文章主題瞬間深化，令人回味無窮。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中感悟到道理。

（屏顯）

請你從生活中經(jīng)歷的一件平凡的小事或看到的一個畫面中感悟人生的哲理或表達自己的感受。

可用下面的句式表達：

通過……（一件事或畫面），我感悟（感受）到了……。

師：請同學(xué)們閉上眼睛。保持內(nèi)心的平靜，讓往事一件一件地浮現(xiàn)在你的腦海，用你的靈感將記憶中最深刻的往事或畫面進行捕捉，完成后睜開眼睛，把它記錄下來。

（1分鐘后，學(xué)生開始記錄、交流）

生：通過墻角磚縫中長出幼苗的畫面，我感受到了生命的頑強。

師：很好，感謝你為我們開了一個好頭。要是能從生活中的一件小事或畫面中感悟就更好了。

生：通過我朋友與病魔作斗爭并戰(zhàn)勝病魔的故事，我感受到了生命的頑強。

師：你很聰明，一點就通。

生：通過我一時沖動而傷及他人這件事，我感悟到了凡事要忍耐。

師：“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。教訓(xùn)深刻，非常好。

生：通過螞蟻搬食的畫面，我感悟到了團結(jié)就是力量。

師：你觀察細(xì)致，善于感悟，使小小的螞蟻讓人心生敬意。

生：通過地震中母親用柔弱的身體保護小女孩的畫面，我感受到了母愛的偉大。

師：這個畫面背后蘊含著一個感人的故事。我們可以想象災(zāi)難來臨前母女幸福的生活，面對災(zāi)難時表現(xiàn)出的勇敢、堅強。從母親的神情中我們可以感受到她臨終時的痛苦、不舍與欣慰。同學(xué)們請看屏幕，你對這個句式是不是很熟悉？（學(xué)生點頭）這個句式平時是干什么用的？

生：歸納主旨用的。

師：對，有了它就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題。

（再讀課文，學(xué)習(xí)敘事技巧。）

師：有同學(xué)可能會說，老師，解決“寫什么”和“為什么寫”的問題都不難，難就難在“怎樣寫”。下面我們就跟著課文來學(xué)習(xí)“怎樣寫”的敘事技巧。記敘文是用來講故事的，故事情節(jié)的設(shè)置就顯得尤為重要了。下面我們先來理清《走一步，再走一步》這篇課文的情節(jié)，看看情節(jié)的設(shè)置有何特點。

（師生共同回顧文章情節(jié)）

師：寫的是“我”的一次歷險，既然是歷險，那么情節(jié)一定扣人心弦。果然，故事有懸念，有波折，整個歷險過程寫得非常吸引人，值得借鑒，在情節(jié)的發(fā)展中，“我”的情感又有什么變化呢？老師先給同學(xué)們示范一下，然后請同學(xué)們完成。例如：小伙伴去爬懸崖，“我”拿不定主意。

（屏顯）

情節(jié) 情感

小伙伴去爬懸崖 拿不定主意

向巖石架進發(fā)，落在最后 害怕

爬上石架 伏在上面 恐懼

父親到來 心里踏實

左腳踩到巖石 有了信心

右腳踩到巖石 信心大增

投入父親的懷抱 巨大的成就感

吸引人 感染人

（學(xué)生讀文思考、討論、交流）

生：向巖石架進發(fā)并落在最后，“我”很害怕。

生：爬上石架并伏在上面，“我”感到恐懼。

生：父親到來，得到了一絲安慰，心里踏實些了。

生：左腳踩到巖石，“我”有了信心。

生：右腳踩到巖石，“我”信心大增。

生：投入父親的懷抱中，“我”產(chǎn)生了巨大的成就感。

師：在情節(jié)的發(fā)展中，作者的情感也隨之發(fā)生了變化。作者害怕、恐懼，我們也為他提心吊膽，作者產(chǎn)生了巨大的成就感，就好像是我們?nèi)〉昧顺晒σ粯?，作者的情感深深地感染了我們。因此，敘事時情節(jié)的變化（吸引人）和情感的起伏（感染人）要完美結(jié)合，文章才顯得異常精彩，可用七個字來概括：“兩情相悅”呈異彩。（屏幕顯示）endprint

師：下面我們也用一篇短文《有創(chuàng)意的廣告》來印證情節(jié)巧妙設(shè)置的魅力。

（屏顯）

（1）李先生應(yīng)征一家廣告公司創(chuàng)意總監(jiān)的職位。

師：同學(xué)們想往下看嗎？為什么？

生：想知道李先生究竟被錄取沒有。

（屏顯）

（2）一回家，李太太就搶先問道：“事情怎么樣了？”

師：還想繼續(xù)看嗎？當(dāng)然想看了，不看個究竟午飯都不吃了。

（屏顯）

（3）李先生說：“明天就開始上班，年薪15萬，還有紅利獎金。”

生：哇，這么高的工資！他是怎么被錄取的呢？（眾笑）

（屏顯）

（4）李太太聽了，真是驚喜交集，忍不住往下追問：“待遇既然不錯，想必應(yīng)征的人一定不少吧？”

（5）“大概有三四十個人，都是廣告界的精英?！崩钕壬卮稹?/p>

師：這么多的人應(yīng)征且都是精英，李先生是如何脫穎而出的呢？

（屏顯）

（6）“錄取了幾個？”

（7）“只錄取了一個，就是我?！崩钕壬苌駳獾卣f。

師：只錄取了一個人，李先生有什么過人之處呢？

（屏顯）

（8）“那考些什么題目呢？”

（9）“只考一題?！崩钕壬f：“總經(jīng)理分給我們每個人一張白紙，任憑我們在上面畫些東西。然后他把考卷從樓上窗口撒向大街，看過路的人究竟先拿誰的考卷。有人在紙上寫著非常動聽的文字，有人則畫了有趣的漫畫，也有折成漂亮的紙藝品……”

（10）“那么你呢？”李太太迫不及待地問。

師：如果你是李先生，你怎樣做？

（學(xué)生各顯其能，有一學(xué)生說把錢貼在上面）

師：（贊嘆）你太厲害了，（伸出大拇指）和李先生想的是一模一樣的?。ū娦Γ?/p>

（屏顯）

（11）“我什么也沒畫，只在紙上貼了三張一百元的鈔票?！崩钕壬靡獾鼗卮?。

生：哇，原來真的貼的是鈔票！（眾笑，大家為李先生的創(chuàng)意折服）

師：短文詞匯普通，修辭平常，而一環(huán)扣一環(huán)的懸念，則給人一種強烈的吸引力。

（整個過程學(xué)生都被情節(jié)所吸引，使課堂氣氛達到高潮）

（課堂訓(xùn)練，學(xué)生進行自主設(shè)計）

師：剛才我們領(lǐng)教了李先生的創(chuàng)意，下面老師想看看同學(xué)們的創(chuàng)意如何。

（屏顯）

某同學(xué)看見別人穿名牌，想買，家境又不是很好，而生日那天他媽媽送給了他一套嶄新的名牌，其間一定經(jīng)歷了不少波折。請你對這個情境進行設(shè)計。

師：很多同學(xué)作文時是這樣寫的：看見別人穿名牌，心里很羨慕?；丶腋鷭寢屨f要買一套名牌，媽媽沒有同意，我就把自己關(guān)在房間里，不吃飯，媽媽拿我沒有辦法，只好同意了我的要求。原來媽媽還是很愛我的，我感動得流下了眼淚！這樣的作文精彩不精彩？

生：不精彩。

師：為什么？

生：沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有真情實感，缺乏感染力。

師：是啊，這樣的作文恐怕連及格都難，下面請同學(xué)們發(fā)揮自己的才智，看誰設(shè)計得最精彩。

（學(xué)生自主構(gòu)思，交流）

生：看見別人穿名牌，不禁心生羨慕。我夸下?？谡f，不出一星期我也會有一套自己的名牌，事后感到后悔。當(dāng)晚我鼓起勇氣向媽媽開口遭到拒絕而傷心郁悶。一星期過去了，面對同學(xué)的嘲笑，我非常尷尬。后來生日那天，媽媽送我一套名牌，我高興極了。

生：看見同學(xué)穿名牌，心里很羨慕，回家跟媽媽說想買，媽媽卻批評我不思進取，我很傷心。但媽媽還是答應(yīng)我下次考好了再說，我又看到了希望。我努力學(xué)習(xí)后卻考得不理想，夢想破滅，十分苦惱。而生日那天媽媽卻送給我一套名牌并安慰我，我無比驚喜和感動。

生：看到別人穿名牌，心里非常羨慕，回家向媽媽提出請求，媽媽立刻拒絕了我，我感到沮喪。第二天上學(xué)撿到一個錢包，還與不還內(nèi)心十分糾結(jié)。想到失主一定很著急，決定把錢歸還失主而安心，因此事遲到罰站感到委屈。后來媽媽知道了此事，買了一套名牌獎勵我，我驚喜萬分。

師：以上同學(xué)的展示就是幾篇很好的口頭作文，較為精彩，基本上能將情節(jié)與人物的情感融合在一起，下面聽聽老師的設(shè)計，供同學(xué)們參考：看見別人穿名牌，想到了自己的家境，心里很是羨慕、嫉妒、恨。當(dāng)天夜晚我做了個夢，夢見自己穿上名牌而笑醒，醒后回到現(xiàn)實，心頭無限悲涼，但又不甘心，還是想向媽媽開口試試。一天晚飯后，我剛要開口，媽媽電話響了，未說成，心里有點失落。第二天，我旁敲側(cè)擊，說某同學(xué)穿的衣服真漂亮，媽媽沒理會，我感到沮喪。第三天，我鼓起勇氣對媽媽說要買名牌，遭到媽媽的拒絕非常失望。事情過去了很久，而生日那天媽媽拿出一套嶄新的名牌，我無比驚喜。我穿上名牌去上學(xué)，感受到別人投來羨慕的眼光，真是“爽歪歪”。放學(xué)回家，媽媽卻躺在床上，原來才知道媽媽為了給我買名牌去打短工，累倒了。我被震憾了，當(dāng)時淚如泉涌。我深深地感受到：原來世上最無私的愛是——

生：母愛！

師：這樣設(shè)計后，故事情節(jié)的大起大落與人物情感的大喜大悲完美地結(jié)合在一起，一篇精彩的文章便呈現(xiàn)出來了。這節(jié)課我們提煉了一種寫作模式——敘議結(jié)合，學(xué)習(xí)了一種敘事技巧——情節(jié)與情感相融合，希望能給同學(xué)們的寫作帶來一定的啟示。同學(xué)們今后要加強訓(xùn)練，不管什么方法，我們不可能只學(xué)一節(jié)課就能運用自如，但只要是對自己有用的方法，哪怕是用一個月、一個學(xué)期甚至更長的時間去練習(xí)也是值得的。最后送給同學(xué)們一個順口溜，同時也作為我們這節(jié)課的小結(jié)。（學(xué)生齊讀）

（屏顯）

跟著課文學(xué)寫作，經(jīng)典范文別錯過。

平凡小事悟哲理，先敘后議有著落。

情感真摯打動人，情節(jié)設(shè)置起風(fēng)波。endprint

“兩情相悅”呈異彩，換來美文與佳作。

師：請同學(xué)們課后根據(jù)自己的設(shè)計寫一篇不少于600字的作文。下課！

【點評】

這堂課的教學(xué)設(shè)計老師頗費苦心，授課過程既是老師教學(xué)思考的展示，也是對學(xué)生習(xí)作方法指導(dǎo)的引領(lǐng)，是一堂有智慧的課。

從整體上看，本節(jié)課分為兩個部分，先教學(xué)生弄清楚“寫什么”和“為什么寫”，然后帶領(lǐng)學(xué)生研討“怎么寫”的問題。應(yīng)該說，整堂課問題的解決都是在“向課文學(xué)寫作”的基礎(chǔ)之上進行的，以《走一步，再走一步》一課為范本，將課本與寫作，寫作與生活進行勾連，讓寫作課變得親和、親切。

首先教學(xué)生構(gòu)建寫作的框架。先敘后議并不是什么新鮮招數(shù)，但就“跟課文學(xué)寫作”這個話題而言，卻是課文《走一步，再走一步》中不得不提到的寫作技巧。對于剛剛進入初中階段的學(xué)生而言，這樣的強調(diào)是有必要的，即“一種模式顯章法”，模式是死的，但模式的運用是為了文章有度，寫作得法。而這種方法說穿了就是有敘有議，議即悟，是文章所要表達的主題。前者是“寫什么”，后者是“為什么寫”。

如果本堂課僅僅只抓住“一種模式顯章法”來上，不僅單一，也是對《走一步，再走一步》課程資源的浪費。朱老師敏銳地捕捉到了這一點，“寫什么”和“為什么寫”是材料的選擇和寫作目的的呈現(xiàn)，但“怎樣寫”卻是寫作技巧的把握了。在教學(xué)生習(xí)得章法之后，緊接著深入挖掘課文在寫作內(nèi)容上的特點——“兩情相悅”呈異彩，這就是對寫作技法的探究了。

這里的“兩情”，一指情節(jié)，一指情感。情感隨情節(jié)推動，情節(jié)隨情感變化。教師仍然帶著學(xué)生在課文中尋找寫作的途徑，通過對熟知課文的再品析，有目的地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)情感與情節(jié)之間的關(guān)系。有了課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上再去發(fā)現(xiàn)寫作的特色，無形中消彌了學(xué)生對寫作的畏懼感，學(xué)生像是在和一個老熟人交流，方法的提煉自然就水到渠成了。

除了對課本教材的熟用，朱老師還精心挑選了課外材料以彌補教材使用的不足，同時增加了對教師所提煉的兩種方法的說服力。有了課文作基礎(chǔ)，課外材料作補充，學(xué)生的寫作信心也就得到了增強，到了自己參與寫作的時候就躍躍欲試，非常主動了。這種認(rèn)知過程是符合初中生學(xué)習(xí)心理的，是一種健康的、積極的學(xué)習(xí)精神的呈現(xiàn)。

總而言之，朱老師的這節(jié)課呈現(xiàn)出的是一種思考力，一種朝氣，將課文發(fā)掘出生命力，將課堂調(diào)動出活力，讓學(xué)生的寫作課正如他課前所言：教你一些方法，讓你馬上有所得。

（朱懷硯 湖北省監(jiān)利縣程集初級中學(xué)；433319

方 沫 湖北省監(jiān)利新教育實驗學(xué)校；433300）endprint