觀 書 須 先 熟 讀 ，

使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。

繼 以 精 思 ，

使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ，

然 后 可 以 有 得 爾 。

—— 朱 熹

在我的語文人生中，有許多次幸運(yùn)的遇見。

這些遇見，讓我結(jié)識了一個又一個智者。他們分別是：尊敬的余映潮老師、鄧禹南老師、潘紀(jì)平教授、王世發(fā)老師、王佑軍老師、張水魚老師……還有伴隨我的那些可愛的小伙伴們。是他們，將我?guī)险Z文的路，并激勵和引領(lǐng)著我在語文教學(xué)與教研的路上愜意前行。

作文教學(xué)，是語文的向陽花，是語文人的根，更是語文教學(xué)難以跨越的一道坎。這一次次的遇見，恰如一縷縷溫暖的陽光，讓我找到了作文教學(xué)的方向。

溯洄從之，道阻且長。陽光不老，藹藹未央。我愿意，朝向明亮那方，且行且歌唱。

作文教學(xué)是我最初的痛

1996年9月，我被分配在一所郊區(qū)中學(xué)工作。初上講臺，不知道如何研究教材設(shè)計教法，不知道如何和學(xué)生良好互動與溝通，作文教學(xué)更是一片空白。我甚至以為，作文不用教，多寫就好了。

一個學(xué)期考試下來，我所帶的班級，平均分比其他班低了8分，這個差距一下就將我的自信擊得粉碎。

靜心分析試卷：作文分?jǐn)?shù)普遍偏低。作文，成了我心中的痛。

我開始尋覓作文教學(xué)之路。

1998年2月26日，一個陽光明朗的日子，學(xué)校安排我到城區(qū)一所學(xué)校聽課。一大早趕到指定教室，找了個靠邊的角落坐下來，邊聆聽邊作筆記。

聽完第三堂課，正感疲倦，卻見一個精神矍鑠的老師微笑著拿起了話筒，開始講課。篇目是《論求知》，鋪墊的環(huán)節(jié)我已記不太清楚，只記得每一種表述都特別精練，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與了進(jìn)來。現(xiàn)在還記得教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)運(yùn)用一種“三列式”的語言形式來表達(dá)。老師首先帶領(lǐng)學(xué)生品析了課文中的一個精美文段，然后讓學(xué)生寫話與說話。老師深情地吟道：祖國??！你是展翅的——學(xué)生很快心領(lǐng)神會地接“雄鷹”；老師念：祖國??！你是騰飛的——學(xué)生欣然應(yīng)答“巨龍”；老師道：祖國?。∧闶怯郎摹獙W(xué)生齊答“鳳凰”。學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們自選內(nèi)容，就“青春”“書”“時間”“學(xué)習(xí)”“讀書”等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。整個課堂上，孩子們激情參與，聽課者微笑默嘆。而我這個初學(xué)者，任由內(nèi)心的波濤肆意翻滾，我被深深地震撼了：原來語文課應(yīng)該這樣教，原來教材可以這樣用，原來我苦苦追尋的作文教學(xué)之路就在腳下。

急匆匆詢問，有人介紹說授課者是荊州市初中語文教研員余映潮老師。

課后，余老師還有一個講座，他用豐富的課例講述了設(shè)計教學(xué)的諸多思路，特別強(qiáng)調(diào)了“讀寫結(jié)合”的重要性和實施方法。我飛快地記著筆記，唯恐落下半個字的精彩。

就這樣，余映潮老師的課與人便深深地刻入了我的大腦，初涉語文圈的我，從此有了心中的偶像。

初出茅廬的一試

我的教學(xué)開始了新的嘗試與變化。我開始訂閱教學(xué)雜志，開始嘗試自主備課，盡量擺脫對教學(xué)用書的依賴。在教學(xué)設(shè)計時，學(xué)余老師用清晰的板塊組織教學(xué)，用精練的語言表述教學(xué)話題。在實施教學(xué)時，盡量讓孩子們充分地言說，不再木然與被動。

更重要的是，我的作文教學(xué)真正開始了。我記著余老師的話：讀寫結(jié)合是課型創(chuàng)新設(shè)計的一種很重要的思路，是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有內(nèi)在聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀、以讀帶寫的教學(xué)目的。學(xué)生在“寫”這種動力的驅(qū)使下，有目的地進(jìn)入課文，有方向地鉆研課文，再研讀匯總，課文內(nèi)容得到充分的理解，課文材料得到充分的利用。

一句話令我醍醐灌頂。我充分地利用課文訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，凡是遇到好的句子、好的段落、好的文章，我就和學(xué)生們一起讀，一起賞，一起摘抄，一起仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫……

我開始收獲教學(xué)的喜悅。

教學(xué)第三年，我代表學(xué)校參加鎮(zhèn)里舉行的“課時教案”比賽。記得當(dāng)時抽到的篇目是《老山界》，我用余老師“讀寫結(jié)合”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先整體感知全文內(nèi)容，然后將文中寫星夜爬山的場面作為研讀重點，找出并賞析其精彩的場面描寫和語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生明確描寫對表達(dá)中心意思的作用，在課后還設(shè)計了一個場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的細(xì)節(jié)描寫寫一段話。在今天看來，這樣的設(shè)計其實很樸實，但在當(dāng)時卻有些推陳出新的味道，因而得了一等獎第一名。接下來的一年，參加全縣“四個一”全能競賽（一篇論文，一份試題，一篇教案，一堂課）。因為之前成功的嘗試，這次參賽我繼續(xù)圍繞“讀寫結(jié)合”展開，同樣憑借獨(dú)特的角度奪得一等獎，并因此被評為縣優(yōu)秀青年教師、縣骨干教師。

聽，生命拔節(jié)的聲音

2001年，我調(diào)入縣城一所名校。帶著忐忑和緊張，我開始了新的征程。

中途接手班級與適應(yīng)新學(xué)生都讓我倍感壓力，而另一個平行班的語文老師叫孫桂枝，在全縣很有名氣，作文教學(xué)尤其給力，出版過余映潮老師推薦并寫序言的專著《初中作文的八個一工程》。

沒有想到的是，乖巧的學(xué)生們很快就接受了我；和我面對面坐的孫老師，竟是如此的豁達(dá)與無私，無論什么時候，無論我有什么疑惑，她都詳細(xì)地給我解答，好的創(chuàng)意與做法，她都會第一個和我共享。

在作文教學(xué)上，孫老師給了我更具體的引領(lǐng)：每日一句，美文欣賞，每周一隨筆等等。而且，孫老師也在踐行著余老師的“讀寫結(jié)合”，我們語文教研組以孫老師為龍頭，緊緊圍繞著“讀寫結(jié)合”開展活動，和學(xué)生對話。

更令人欣喜的是，在縣語文教研員鄧禹南老師的引薦下，我幸運(yùn)地成為了余映潮老師的弟子，成為了荊州市課堂教學(xué)藝術(shù)小組成員。因此，也便擁有了連續(xù)多年參加余老師各種會議的權(quán)利，有了更多的機(jī)會向余老師討教。而尊敬的余老師，那時起便開始關(guān)注我，鞭策我，培養(yǎng)我，并讓我參加了荊州市初中語文積累年會優(yōu)質(zhì)課競賽，在兩位師父的精心指導(dǎo)下，我獲得了荊州市一等獎第一名，同年被評為荊州市骨干教師。

2006年，我縣創(chuàng)辦了一所無論是管理理念還是教學(xué)設(shè)施都堪稱一流的監(jiān)利新教育實驗學(xué)校。每門學(xué)科要從全縣抽調(diào)最優(yōu)秀的五位老師，我被推薦前往并被任命為語文備課組組長。

那時的作文教學(xué)，真是燦爛多姿啊。每天課前5分鐘演講，每月讀書報告，每學(xué)期文學(xué)社活動，每月教育報刊投稿，三月踏青，四月風(fēng)箏節(jié)……我們成立了文學(xué)社，創(chuàng)辦了社刊《星空》。我們的作文課，有了具體的課時安排；我們的作文教學(xué)，繼續(xù)踐行著余老師的“讀寫結(jié)合”。

這是一個閃耀的舞臺，我們語文組五位女教師和五百個孩子在語文的天地里幸福成長。

只不過是從頭再來

2009年，我調(diào)入縣教研室，擔(dān)任監(jiān)利縣初中語文教研員。

這個轉(zhuǎn)身給了我一份深刻的欣喜，更給了我一份深層的壓力。這個被余映潮老師和鄧禹南老師完美表演過的舞臺，將由我來表演，我能做好嗎？

又一個新的起跑線。我知道，必須讓一切歸零，重新出發(fā)。

第一，理清工作目標(biāo)。文言文教學(xué)和作文指導(dǎo)是一線教師最糾結(jié)的兩個話題，耗時費(fèi)力效果又不佳。如何教出文言文的味道，讓學(xué)生喜歡又不怕考試？這恐怕是教師最切實的追求。而作文教學(xué)，更是令所有語文人困惑和無序的工作。任教研員之初，我就在我的工作日志上寫下了“靈動有效教文言、我用教材教作文”。我決定將這兩點作為我研究和努力的方向。

第二，不斷給自己充電。我買來大量的專業(yè)及非專業(yè)書籍靜心閱讀，余映潮、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、王君等名師的著作讓我手不釋卷，特別關(guān)注他們在作文教學(xué)方面的文章，用兩個本子分別做文言文和作文教學(xué)筆記。同時我還報考了湖北大學(xué)在職研究生，在潘紀(jì)平教授的引領(lǐng)下，我再次走進(jìn)漢語言的世界，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)和課題研究能力。

第三，開始寫作文教學(xué)文章。在荊州市高中語文教研員王世發(fā)老師和初中語文教研員王佑軍老師“作文課程化”的引領(lǐng)下，全荊州市都掀起了作文研究的熱潮，“基于生活體驗的作文教學(xué)指導(dǎo)，基于文本對話的作文教學(xué)指導(dǎo)，基于生命感悟的作文教學(xué)指導(dǎo)”是我們最初的研究路線。我對作文研究的熱情再次被點燃。我和老師們一起寫相關(guān)文章，探討相關(guān)課例，并參與編寫了王佑軍老師主編的《站在學(xué)生的角度教作文》《新課標(biāo)初中同步作文學(xué)案》（全冊五本）等著作，主編了《作文教學(xué)設(shè)計的智慧》。

第四，引導(dǎo)教師嘗試“讀寫結(jié)合”，探討“基于文本對話的作文教學(xué)”。2011年，荊州市初中語文作文優(yōu)質(zhì)課競賽在石首市舉行，我縣唐琴老師代表監(jiān)利參賽，經(jīng)過多次的研討，最終以《生動傳神寫對話》為題，從《皇帝的新裝》和《羚羊木雕》兩篇課文中精選幾個例子，引導(dǎo)學(xué)生如何生動傳神寫對話。最后，因精致的選點、靈動的設(shè)計、有效的訓(xùn)練得到了所有教研員和聽課老師的高度評價，并獲得一等獎第一名，課堂實錄被《中學(xué)語文教學(xué)參考》（2011年第12期）刊發(fā)。

只要知道目標(biāo)在哪里，全世界都會為你讓路

2011年金秋，又一個沉甸甸的季節(jié)。我?guī)ьI(lǐng)我的小團(tuán)隊奔赴荊門，陪伴我縣李良永老師和楊平老師參加湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，很幸運(yùn)，結(jié)識了時任《語文教學(xué)通訊》編輯的張水魚老師，并且邀請張老師和我一起聽了李良永老師的參賽課，張老師當(dāng)場就約定李老師的課堂實錄，當(dāng)場向我約其他稿件。監(jiān)利初中語文人，從此便和水魚老師結(jié)下了緣。

在王世發(fā)老師和王佑軍老師的引領(lǐng)下，各縣市成立了一批作文課程化實驗學(xué)校，各教研員要確定一個課題進(jìn)行研究。

“基于文本對話的作文教學(xué)”，這不正是我一次次嘗試和追求的“讀寫結(jié)合”嗎？

于是，2011年底，我邀請幾位教師成立了一個課題小組，并向荊州市教科院申請了研究課題——跟課文學(xué)寫作。

從此，我和我的小伙伴們便開始了真正的課題研究之路。

第一，省市賽課繼續(xù)圍繞課題進(jìn)行。荊州市作文優(yōu)質(zhì)課競賽，湖北省作文優(yōu)質(zhì)課競賽均圍繞課題進(jìn)行。繼唐琴老師2011年荊州市作文優(yōu)質(zhì)課競賽成功嘗試后，2012年我縣方沫老師參加荊州市作文優(yōu)質(zhì)課競賽的主題是《獨(dú)句成段的簡約美》（發(fā)表于《中學(xué)語文》2013年第6期），將教材中獨(dú)句成段的內(nèi)容遴選出來，引導(dǎo)學(xué)生從三方面賞析：簡約的敘事，簡約的描寫，簡約的抒情。不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文本，認(rèn)識到獨(dú)句成段的表現(xiàn)效果，更清晰地明白了獨(dú)句成段不能只追求形式，更要為文章的表情達(dá)意服務(wù)。2013年熊向華老師參賽的主題《問里乾坤知多少》（發(fā)表于《新作文 中學(xué)作文教學(xué)研究》2014年第5期），引導(dǎo)學(xué)生找出《王幾何》《羚羊木雕》《金色花》三篇文章的問句，分別從開頭、中間、結(jié)尾三方面進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生悟出：開頭設(shè)問，以問生事；中間發(fā)問，以問推事；結(jié)尾反問，以問升情。所有的問不是為問而問。兩堂課均獲得了一等獎第一名，特別是選點得到了所有人的高度評價，熊老師的作文錄像課還獲得了湖北省作文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

第二，縣內(nèi)組織大型活動進(jìn)行研討。2012年，全縣名師巡講活動，熊向華老師執(zhí)教作文課《“流水賬”也可以美起來》，用《貝殼》和《蟬》兩篇短文為例子，引導(dǎo)學(xué)生寫好流水賬，獲得一致好評，多位老師為此寫了聽后感。2013年，全縣優(yōu)質(zhì)課競賽，全縣23位老師執(zhí)教“跟課文學(xué)寫作”作文研討課，涌現(xiàn)了一系列好課。2014年4月，全縣“跟著課文學(xué)寫作”課題研討會再次舉行，4位教師上研討課，40余名老師提交參會論文，將課題研究引向了深入。

第三，引導(dǎo)學(xué)校確定子課題進(jìn)行研究。我縣有40所初中學(xué)校，目前，全縣各校均已將課文作為作文教學(xué)的“后花園”，校內(nèi)的各項教研活動也圍繞課題進(jìn)行，許多學(xué)校還確定了子課題進(jìn)行研究。如上車中學(xué)的“跟魯迅學(xué)寫作”，將教材中所有魯迅的文章作為研究對象，從中挖掘出許多適宜的寫作點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練；網(wǎng)市中學(xué)的“跟文言文學(xué)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)經(jīng)典中吸取文化的甘露。

第四，整理課例并進(jìn)行分冊研討。在王佑軍老師和張水魚老師的引領(lǐng)下，我們已經(jīng)開始整理課例和相關(guān)文章，目前已整理出了近30個優(yōu)秀課例，40多篇相關(guān)文章，老師們的作品還在源源不斷地進(jìn)入我的郵箱。下一步我們準(zhǔn)備分冊進(jìn)行整理，讓選點更細(xì)致，讓指導(dǎo)更實在，讓課文利用更充分，讓訓(xùn)練更有效，為我縣作文教學(xué)提供可供操作的基本序列。

第五，明確下一步研究目標(biāo)。分冊整理完畢后，我們準(zhǔn)備研究“跟名著學(xué)寫作”。不僅扎實引導(dǎo)學(xué)生讀名著，欣賞名著，還從寫作的角度進(jìn)行開發(fā)和利用，讓閱讀和寫作真正結(jié)合起來，讓課內(nèi)和課外真正結(jié)合起來，讓積累與寫作真正結(jié)合起來，為我縣初中作文教學(xué)提供完整的序列。

“跟課文學(xué)寫作”課題的研究不僅豐富了我縣的教研活動，增強(qiáng)了我們團(tuán)隊的凝聚力，更提升了教師的專業(yè)水平和職業(yè)幸福感。任教研員五年以來，我和全縣語文同仁一起發(fā)表文章近80篇，在賽課的舞臺上，我縣7名教師連續(xù)獲荊州市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎第一名，1名教師獲湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎第一名，3名教師獲湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，1名教師獲全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎并為湖北省中語會贏得“金伯樂獎”。

回望一路的足跡，我的心靈是充實的，更是愉悅的。艱難行走時，有導(dǎo)師引領(lǐng)著我；課題啟動后，有伙伴們的一路陪伴和堅持。當(dāng)課題組成員一篇篇文章正式發(fā)表的時候，當(dāng)老師們一堂堂精彩作文課出爐的時候，當(dāng)學(xué)生一篇篇佳作涌現(xiàn)的時候，當(dāng)一個個靈感在頭腦中閃耀的時候，就是我最幸福的時候。

我和我的小伙伴們，愿意永遠(yuǎn)在智者的引領(lǐng)下，在語文的春天里“風(fēng)乎舞雩”，“詠而歸”。

（湖北省監(jiān)利縣教學(xué)研究室；433300）

李愛梅，湖北省荊州市監(jiān)利縣初中語文教研員，高級教師，碩士。被評為省優(yōu)秀教師、省科研之星、市明星教師等。2009年任教研員以來，連續(xù)指導(dǎo)7名教師獲市賽課一等獎第一名、1名教師獲省賽課一等獎第一名、3名教師獲省賽課一等獎、1名教師獲全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎并為湖北省中語會贏得“金伯樂獎”。參與省、市多項課題研究，主持“跟著課文學(xué)寫作”課題研究。在核心期刊發(fā)表文章三十余篇，擔(dān)任《站在學(xué)生的角度教作文》《新課標(biāo)教案》等八部著作的副主編，主編《作文教學(xué)設(shè)計的智慧》。

寫作雋語

1.從寫作角度而言，教材不僅僅只是一個例子，也不僅僅只是寫作的引子或者寫作氛圍的渲染，而是一種豐厚的資源。教師要善于從寫作的角度審讀并大膽開采利用，抓住一點，敏銳切入，反復(fù)琢磨，反復(fù)鋪墊。

2.有效的作文教學(xué)，必須介入教師有過程的指導(dǎo)。

3.作文教學(xué)要注重思維能力的培養(yǎng)，切忌純粹的技巧指導(dǎo)，有時候技巧與思維只是一步之遙。

4.作文指導(dǎo)課，與其說是指導(dǎo)，不如說是激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)。教師在課堂上要盡可能地調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望與寫作興趣，站在學(xué)生的角度教作文，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由感性的認(rèn)知到理性的表達(dá)。

5.語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引領(lǐng)學(xué)生用審美的眼光觀察生活、表達(dá)生活。

6.“跟著課文學(xué)寫作”選點要精致小巧，一課一點，一課一得；要通過豐富的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生探討寫作的本質(zhì)；用簡明的語言表述寫作方法；訓(xùn)練要有針對性和層遞性，不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

7.很多寫作術(shù)語對初中生而言，只是一個模糊的概念。寫作指導(dǎo)課要從本質(zhì)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生撥云見日，讓這些術(shù)語真正內(nèi)化為學(xué)生的能力。

8.新課標(biāo)主張教學(xué)過程的師生互動，這種互動對于作文而言，指的是師生情感的交流，心靈的碰撞，生命的對話。而作文教學(xué)就是師生生命彼此影響溝通，進(jìn)而激發(fā)生命意識、表現(xiàn)生命需求的過程。

9.作文是獨(dú)具特色的個人創(chuàng)造行動，它需要靈動的自主空間，因此，我們的作文教學(xué)不應(yīng)該只在一周甚至兩周一次的作文課堂上，應(yīng)盡量拓寬閱讀與寫作的路，讓作文內(nèi)化為孩子們的生命需求。

10.寫作文固然重要，但批改作文、評講作文更不容忽視。教師在批改學(xué)生作文時，不僅應(yīng)當(dāng)站得更高一些，從而全面提高學(xué)生表達(dá)的水平來引導(dǎo)和幫助他們，更應(yīng)該用心靈和他們對話。以思想帶文字，用文字表現(xiàn)思想，使兩者融為一體，不要重文輕道，更莫只講文不講道。