熊向華　從紅

（配套課文：2013年人教版七年級上冊《蟬》《貝殼》）

一、析例文，找病因

師：我先給大家讀一篇隨筆。（師讀學生隨筆）

今天，又到了上學的日子。

我吃完飯，媽媽送我到車站搭車，媽媽推出車，我坐上后座就出發(fā)了。

車騎到了村里的超市，媽媽停下來，問我要不要買什么東西，我說不要。媽媽好像不放心，停下來，硬拉著我進了超市。我們買了幾盒牛奶，幾袋面包。

走出超市，再次向車站出發(fā)。剛到車站，一輛開往監(jiān)利的車正好從車站出來，媽媽連忙招手，車停了，我上了車。

不一會兒，我就到了學校，一個星期的學習又開始了。

師：大家覺得怎樣？

生：不好，記流水賬似的。

師：寫過或還在這么寫的同學舉手示個意。

（大多數(shù)學生都舉起手）

師：同學們，老師今天是雪中送炭來了，爭取今天把這個毛病治治！毛病在哪？看屏幕。（屏幕上出現(xiàn)一只蟬）這是什么？

生：蟬。

師：對于它，你還知道些什么？

生：它吸樹的汁，是害蟲。

生：它叫得很煩人，吵得人睡不好午覺。

生：它的殼可以賣錢。

……

師：說得好，如果要同學們寫一篇關于蟬的文章，大家這樣寫，行不？

（學生議論紛紛）

生：不行，我們說的都是壞話。

生：說的別人都知道，誰愿意看？

……

師：大家再看屏幕。（一幅貝殼的圖片）這是什么？

生：（齊）貝殼。

師：大家也說說這只貝殼。

生：它很漂亮。

生：在海邊可以撿到，上次我去青島，撿了幾個帶回來了的。

生：有的一吹還會發(fā)出悅耳的聲音。

……

師：大家說了這么多，提筆寫寫怎么樣？

（生擺頭）

生：一句話就寫完了，寫不出什么味來，搞得不好就是流水賬。

師：這個同學說得好：寫不出“味”來。我們?yōu)槭裁磳懖怀觥拔丁保?/p>

（學生默不作聲）

師：老師來告訴大家：身邊的許多事物，我們只是憑經驗去認識他們，所以我們只能人云亦云，看到的往往是事物的“常態(tài)”， 當這種“常態(tài)”完全占據(jù)了我們的意識，我們對于“常態(tài)”以外的形象便視而不見，聽而不聞。經驗日益豐富，視野也就日益狹窄。于是拿起筆就無話可說了。

師：再回過頭看先前的隨筆：媽媽送孩子上學是個“常態(tài)”，大家經歷的多了，無非是送上車，買點生活用品，最后孩子上學了，媽媽回家了。僅停留在此，當然就會這樣寫了。媽媽送孩子上學難道僅僅如此嗎？憑經驗只能看到事物的“常態(tài)”。如果我們只停留于“常態(tài)”，我們也就只能寫流水賬了。怎樣拋開“常態(tài)”，發(fā)現(xiàn)“美態(tài)”，把作文寫出“味”來？請同學們把教材翻開。

二、分析教材，學會怎樣發(fā)現(xiàn)美

師：我們把書本翻開到《短文兩篇》，看一看作家是怎樣寫蟬和貝殼的。

（生讀課文）

師：誰來說說？

生：作家寫蟬，先從蟬的叫聲開始寫起，這是“常態(tài)”。接著筆鋒一轉，“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長起來。等秋風一吹，它的生命就完結了?！睂懗隽讼s獨到的一面：對生命的珍視。蟬的形象一下子高大起來，這是“美態(tài)”，給人以啟示，令人心靈震撼。

生：看了這篇文章后，我再也不會捉蟬了，也不會討厭它的叫聲了，蟬真的了不起！

師：說得好，從“常態(tài)”中發(fā)現(xiàn)美，就能給人美的啟迪。這樣寫出的蟬才叫“美”，這樣的文字才叫文章。再說說《貝殼》。

生：作家寫貝殼，沒有面面俱到，只是具體地寫貝殼的花紋美，然后聯(lián)想到自己的人生，也寫出了獨到的感悟，令人耳目一新。

生：我接著他的說。我覺得面對身邊的事物，一定要和自己的生活產生聯(lián)系，寫出道理來。寫蟬寫貝殼，都是寫人生的感悟。有了感悟，文章就有味了。

師：好！為什么先前大家面對蟬和貝殼無話可寫，作家卻寫出了讓人耳目一新的好文章呢？看樣子大家好像明白了：只有拋棄常態(tài)，去發(fā)現(xiàn)事物不尋常的一面，即使是天天遇見的、素以為平淡無奇的東西，例如破墻角伸出來的一枝花，或是林間一片陰影，便徒然現(xiàn)出奇姿異彩，使我們驚訝它的美妙。該怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美？

（屏顯）

丟開尋?？创挛锏姆椒ㄈ徱晫懽鲀热莼蛩夭模磥G開從實用觀點看待事物的方法，就能夠看到事物不尋常的一面，寫出自己獨到的感悟。

三、審美演練，修改例文，感受美妙

師：怎樣從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常，其實大家都能做到，只是少了一點意識罷了。下面我們就來試試。

（屏顯）

從這些生活中的小事或景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

書桌上一杯熱氣騰騰的牛奶

餐桌上離你最近的那盤菜

散步時你的位置

雨中父親傾斜的雨傘

墻角的一朵小花

爸爸的一巴掌

生：我從“書桌上一杯熱氣騰騰的牛奶”感受到一種關愛，具體點說是母愛。

生：我從“餐桌上離你最近的那盤菜”感受到親情的偉大！

……

師：你看，同學們都說得好，其實，我們只要拋棄一種負面的心態(tài)：為寫作而寫作。平時用心去留意身邊的人和事，就能感受到他們給我們帶來的心靈上的感動與震撼，然后用筆將他們傾訴出來，這就叫文章！

師：我們再回過頭來看這篇流水賬，我們可不可以讓它美起來！

生：媽媽送我們上學，確實是一件平常的事，如果我們做有心人，一定是有一些讓我們感動的細節(jié)的。因為這里面有著濃濃的母愛。老師我知道該怎么修改了。endprint

師：好，給你們二十分鐘。

（學生們紛紛動筆。）

（20分鐘后一同學舉手示意完成）

師：了不起！

（生讀）

上學記

星期天下午，吃完飯，準備一個人搭車上學。媽媽卻執(zhí)意要送我，說什么“再過幾年，想要送我也沒機會了”。我執(zhí)拗不過，很不情愿地坐上了車的后座。

春天的鄉(xiāng)下，處處生機勃勃。在和煦的春光下，金黃色的油菜花海逼得人眼都睜不開。大路兩旁的大樹也悄然披上新裝，幾只不知名的鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫個不停。風中夾雜著各種花草的味兒，我不禁貪婪地吸上幾口。媽媽笑著說：“城里的空氣沒有咱們家的好吧！”我嘿嘿一笑：“城里的樓房比我們這里多?。　眿寢屢宦?，沒話說了，車也不經意地抖了一下。我一愣：難道我說錯什么了？

突然一陣風吹過，將媽媽的頭發(fā)吹得四散開來，媽媽騰出一只手理了理。陡然，幾根白發(fā)在陽光下晶晶發(fā)亮，格外刺眼。我心一驚：媽媽正在老去……回想以前一家人上街的景象：爸爸騎著車，我站在車頭下的踏板上，媽媽坐在后面。我好奇地看著車前的一切，不時地還扭動幾下，每當這時，媽媽就會在后面一個勁兒地叮囑：站好，別動！再動，就坐后面來。如是我就乖乖地不動了！現(xiàn)如今，爸爸出去打工了，媽媽成了駕駛員，我也自然地坐到車后面了，看到美麗風景的同時，也看到了媽媽的白發(fā)！歲月不饒人，我也從小屁孩變?yōu)槌踔猩恕?/p>

前面?zhèn)鱽硪黄须s聲，原來到了村里的超市門前。媽媽扭過頭來問我：“要不要買點東西？”我說齊了。媽媽遲疑了一番，還是停下來，說我正在長身體，要多喝牛奶，不要餓著。我知道說不過她，很不情愿地下了車。媽媽買了幾盒牛奶，又轉身買了幾袋面包，剎時，我原本已經飽滿的背包一下子爆滿了。媽媽好像意猶未盡，我惱了：“你要壓死我啊，還要不要我長個子了！”媽媽一聽，一拍頭：“好，好，不買了，不買了?！?/p>

不一會兒，就到了車站，剛好有一輛車迎面駛過來，媽媽連忙停好車，向客車招手，車停了，我聳聳肩上的背包，跨上了客車，剛想回頭跟媽媽說再見，門“咣”的一聲關上了，媽媽的聲音和身影一下子被掐斷了。坐好之后，猛一回頭，斜陽中，媽媽直直地立在路旁，一動不動地向我這邊張望……

“這幾年，我要好好珍惜媽媽送我的每一次。”我心里喃喃道。

（掌聲）

師：這還叫流水賬嗎？發(fā)現(xiàn)了美，就能寫出美的東西。下去后將老師今天講的再消化一下，然后把以前的文章改改！最后，送給大家一句話：寫作因發(fā)現(xiàn)而精彩！生活因寫作而璀璨！下課！

學生修改舊作成果展示：

“肥兄”其人

在半年快樂的住校生活中，“肥兄”給我留下了深刻的印象，至于“肥兄”是誰，好吧！告訴你也無妨。

“肥兄”名叫錢紅宇，是個初二留級生。剛一看到他，就被他震撼了：濃厚的黑色卷發(fā)加上壯碩的身材，塌塌的鼻子，大大的嘴巴，厚厚的嘴唇，使你絕對會聯(lián)想到一種高級動物——“黑猩猩”。因此，他獲得了：“big monkey”（大猩猩）和“巨星”（巨大的猩猩）兩個美名。對此，他不急也不躁，還不無驕傲地說：“這年頭，只要長得特殊，那拍廣告的請都還來不及呢。只是沒讓我逮到機會罷了?！闭f完，白眼一翻，嘴巴一翹，這猴樣立刻就把我們笑翻了。

“肥兄”還喜歡唱歌，特別是在晚上洗襪子的時候唱《青藏高原》。大嗓門且五音不全的他，對歌唱卻近乎酷愛。哎！唱歌對他是一種快樂，對我們就是一種莫大的摧殘，特別是當他唱到高潮階段——“這就是青——藏——高——原——”的時候，就只能用小沈陽的話來形容了：“哎呀！我的媽呀！太有殺傷力了！別人唱歌要錢，你要命！”你可別認為我太夸張，不信你有空來聽聽，不過，最好帶副擔架過來。

“肥兄”還喜愛跳舞，他跳舞和唱歌簡直就是天地差別呀！跳的那叫一個神，連舞神楊麗萍也會自愧不如！上次流行跳鳥叔的“騎馬舞”，“肥兄”也不甘示弱，戴一鏡框，拿根撐衣桿，隨著手機上的音樂，跳的有模有樣的，結果把整個四樓的人都吸引過來了，真有點明星的轟動效應。四樓的人高興了，三樓的可就不干了，頭上鬧地震，誰受得了。這不生活老師氣勢洶洶地殺了過來，而“肥兄”可真是跳得投入??！閉著眼睛，腦袋也不時地隨節(jié)奏搖擺，直到生活老師一拍他的腦門，他老人家才微微張開小眼，一看老師因氣憤而扭曲的臉，他才從神曲中驚醒過來，一轉身拿著衣服灰溜溜地逃跑了。只留下憤怒的生活老師在身后狂叫：“你給我站住！”

“肥兄”的成績并不突出，盡管他是留級生。因為他老是看一些武俠小說，為了躲避“熊老大”的搜查，“肥兄”可謂是絞盡腦汁啊！這不，“熊老大”又來“大掃除”了，一頓翻查之后，正要無功而返，眼看“肥兄”的奸計就要得逞之時，廁所里的寧志豪竟然從水廂頂上翻出來一本厚厚的網絡小說?！胺市帧蹦樕系男θ蓊D時凝固了。于是，在“熊老大”的呵斥加武力征服下，“肥兄”算是痛改前非了，并信誓旦旦地表態(tài)：一定洗心革面、重新做人！

其實“肥兄”并不壞，有時還可以說是可愛極了。

蟲之卒

蟲的生命不可忽視，盡管它們渺小。

——題記

晚自習照例無趣而漫長。但寧靜卻被一只突如其來的小蟲打破了，很可愛的一只小蟲，大肚子，灰褐色的背上生著一對小巧的翅膀，前足大大的、鈍鈍的像是專門為挖土而量身定做的。事實上，這種小蟲很多——野外隨處都可見到。我也是知道它的名字的——螻蛄，一種被人類公認為害蟲的生物。它的到來，對于我是一種欣喜，于是便伸手去捉。

捉住了！我緩緩攤開手掌，蟲卻趁空當從我的指縫中溜了出去。我慌了，掀開書，搬走詞典，一不留神把蟲掉到地上。真可謂“一石激起千層浪，”漣漪一圈圈地在教室里擴散開來。

“哇，蟲！”

“真可怕！”

“跑我這里來了！”

“快捉住它！”endprint

……

當一切重歸平靜的時候，我的蟲，不，是屬于這個世界的蟲，不見了，蟲，你在哪兒呢？我沒有惡意，只是想放學后把你放回你的家，知道嗎？在教室里亂跑是會喪命的。

話，靈驗了。蟲扁扁的，奄奄一息地躺在地板上。旁邊，一人手里拿著個鉛筆盒，覺察到我的目光，她聳聳肩：“怎么？一只蟲而已?！币恢弧x而已？我沒有說話，千語萬語都化成無聲的目光，狠狠地剜了她一眼。

躺在課桌上的蟲只剩下頭部還在擺動。它的前胸開裂，腹部破了個口，流出白色的內臟，怕是再過半小時，就會魂歸西天。我默默地行以注目禮，為這無辜而又脆弱的生命。它一定感到萬分驚恐。是的，它竭力晃動頭部，想用前肢支撐起自己的身體，卻怎么也動不了，死神一點一點逼近，我雖近在咫尺，卻無能為力。

蟲最后的歸宿是一只花盆，是朋友扔進去的，說是讓它自生自滅，死了倒好做花肥。我沒有阻止。對于蟲來說，消逝在泥土里，一定比在冰冷的課桌上逝去要好得多。只是它和所有的蟲一樣，沒有眼瞼，死不瞑目，是什么還在讓它掛牽？

每一個生命都是一個不朽的傳奇。

【點評】

有人說學生是一張白紙，既可涂鴉，也可作畫。顯然，這節(jié)課老師在教學生作畫。如何發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的美質，對于七年級的學生，是一個難點。教者找到一個很好的切入點：“流水賬”。教者讓學生經歷了畫什么（什么是“流水賬”）——怎么畫（如何避免“流水賬”）——畫得怎樣（修改完善“流水賬”）三個階段。在這個歷練的過程中，學生領悟了審美的真諦，拓寬了作文的視野。

1.見證“流水賬”，平中見奇，欲揚先抑。首先是誦讀學生習作，看似老套的習作修改訓練課模式，確定病癥，治病救文，學生拭目以待。接著峰回路轉到看蟬和貝殼的圖片，學生談認識，三言兩語，了無生趣不著痕跡，不落窠臼。隨著老師分析學生寫流水賬的原因，水到渠成，學生豁然開朗，口服心服。

2.避免“流水賬“，重溫課文，找尋方法。以教材中的《蟬》《貝殼》為例文，循循善誘地讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結——缺少獨到的視角和奇特的聯(lián)想。最后適時明示，原來丟開從實用的觀點看事物的方法，就能夠看到事物不同尋常的一面。這樣層層鋪墊，教師用心良苦，學生受益無窮。

3.修改“流水賬”，學寫審美文。在教學的第三板塊設計了一次審美實踐活動，風和日麗，掩蓋不住學生作文思維的暗流涌動，學生從生活小事或景物中領悟到生活的美無處不在。第三板塊的佳作展示可見課堂教學之成功，也可見學生平日作文訓練之功底，所以，老師最后說，修改作文不再是難事，讓“流水賬”美起來吧。有霸氣！

本節(jié)課首尾圓合，嚴密緊湊，順理成章，教者借作文的審美訓練，通過語文，通過寫作，凈化孩子們的心靈，提升了孩子們的素養(yǎng)。熊老師的作文課讓我們明白作文的審美訓練和技巧訓練是相輔相成、密不可分的，若大家都能將二者有機結合，持之以恒，育人又提能，困擾我們的諸多問題也就迎刃而解了。

（熊向華 湖北省監(jiān)利縣新教育實驗學校；433300

從 紅 湖北省監(jiān)利縣新建初級中學；433304）endprint