胡小鵬

摘 要：作為課堂教學基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，不僅是改進教和學的重要依據(jù)，也是課程資源的重要組成部分。作業(yè)是師生交流、互動和發(fā)展的平臺，是新課程改革中需要關(guān)注的重要領(lǐng)域，是鞏固、消化所學知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學生能力、提高學生素養(yǎng)的最佳載體。為此，教師以高中通用技術(shù)教學中作業(yè)的設(shè)計、管理與評價作為研究內(nèi)容，分析了當前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，提出了解決的對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在高中通用技術(shù)教學中的重要作用，從而為提高通用技術(shù)教學質(zhì)量探索出有效途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；分層；設(shè)計；評價

一、研究緣起

《新課程標準》明確指出：技術(shù)是推動社會發(fā)展與文明進步的主要動力之一，設(shè)計又是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。對設(shè)計過程的學習和掌握有利于學生對技術(shù)體系的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強解決實際問題的能力，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，為將來進入高度技術(shù)化的社會做好必要的準備。作業(yè)這一教學手段，能有效配合課堂教學，起到鞏固學生對于技術(shù)知識體系的掌握，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、解決實際問題角度而言，可以說是最佳手段。

伴隨著課程改革的熱潮，廣大通用技術(shù)教師正對課堂教學進行著大膽的嘗試、創(chuàng)新，層出不窮的教學形式也令人目不暇接，而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被人們所忽視，其原因主要有以下幾方面：

（1）大環(huán)境忽視導致的無作業(yè)。作為一門新興課程，雖然在一定程度上吸引了大家的目光，新聞媒體、教師、學生都懷著好奇在關(guān)注著，但也正因為其新，大家對其缺乏認識，導致了被學校管理層忽視。會考輕松、高考無需人人必考，于是無壓力式教學模式開始涌動，任課教師在這樣的背景之下往往忘記了作業(yè)這一必不可少的教學環(huán)節(jié)，或者僅僅依靠課本后的幾道習題或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。

（2）教學態(tài)度忽視導致的作業(yè)管理不便。就現(xiàn)在的通用技術(shù)教學現(xiàn)狀而言，學生也好、教師也好，在心態(tài)上都存在無所謂的影子。教與學的心態(tài)決定了技術(shù)學科在現(xiàn)階段開展的不利，也決定了教師在布置作業(yè)時不能保證作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量有效，學生不肯接受這些作業(yè)以鞏固學習，自然也影響了學生完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量。

（3）課程特色導致的作業(yè)難評價。通用技術(shù)就其研究的范圍而言，涵蓋了當今社會除信息技術(shù)之外的所有技術(shù)，而各項技術(shù)的理念、表現(xiàn)形式又是各式各樣的。學習通用技術(shù)不能像其他課程一樣理論化、系統(tǒng)化，必須把現(xiàn)代設(shè)計的理念運用到教學中，使之成為課程顯性成效。而對于設(shè)計成果這一表現(xiàn)形式，怎樣才算有效成果又變得仁者見仁、智者見智。

二、研究成果

（1）靈活性、多樣化的作業(yè)設(shè)計是通用技術(shù)教學順利開展的必需手段。不同的教學階段有不同的教學要求，在不同的階段應(yīng)該設(shè)計不同形式的作業(yè)。學生個體性格存在的差異性要求作業(yè)形式的多樣化。在多樣化的需求下設(shè)計不同的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生理解和鞏固知識、深化知識，提高能力。通用技術(shù)學科本身對于作業(yè)形式也不同于其他學科，更多的具有開放性、研究性、拓展性，應(yīng)當充分考慮學生的需求，以多樣化的作業(yè)形式滿足多樣化的需求。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，靈活性、多樣化的作業(yè)設(shè)計是通用技術(shù)教學順利開展的必需手段。

①趣味性作業(yè)設(shè)計。興趣、趣味是高中階段學習所缺乏的，沒有了興趣、趣味，將直接導致學生學習動力的喪失。從心理學角度講，提升學生興趣，必然能加深記憶，從而達到更好的教學目的。

例1：在“經(jīng)典結(jié)構(gòu)賞析”章節(jié)安排一次電腦教室上機課，要求完成一次“我心目中最具特色的建筑”的作業(yè)，要求搜集建筑圖片，并從技術(shù)與文化兩個角度進行評價，制作成Word文檔或者PPT演示文稿，并根據(jù)用時多少當堂進行講述，或者另安排一節(jié)課，由學生自行講解。在本次作業(yè)中，利用了信息技術(shù)的手段，吸引學生的注意力，當然也需要教師在前一個課時充分調(diào)動學生的求知欲，這樣才能使學生積極主動地完成作業(yè)。

“這樣的作業(yè)才有意思呢！”聽著學生們的歡喜心聲，我們能夠感受到這樣的作業(yè)設(shè)計給學生學習帶來的全新面貌，以及通用技術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的一片新天地。同時，給學生創(chuàng)造了一個再學習、再創(chuàng)造、再發(fā)展的歡樂園地，真正促進了學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該設(shè)計怎樣的作業(yè)來真正促進學生的發(fā)展呢？我認為不論是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，要多設(shè)計一些具有游戲性、趣味性的題型。只有學生對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動中去。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)從學生的年齡特征出發(fā)，從地域特色出發(fā)，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境，設(shè)計趣味性、具有親和力的作業(yè)，讓學生感受到作業(yè)新鮮、有趣，以激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，促使學生在完成作業(yè)過程中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

②生活化作業(yè)設(shè)計。通用技術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學科特色，從學生的實際生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，促使學生嘗試運用所學的知識尋求解決實際問題的方法，使學生認識到生活處處有技術(shù)、處處可設(shè)計的道理。

例2：在“設(shè)計的一般過程”章節(jié)中，安排課后作業(yè)“個性手機套”，作業(yè)要求自選材料，做一個自己滿意的用來保護手機外殼的保護套，并說明設(shè)計過程及方案特色。相比較桌椅的設(shè)計、臺燈的設(shè)計，手機套的設(shè)計更加貼近學生生活實際，更能激發(fā)學生設(shè)計的興趣。

僅僅依賴課本知識，如果學生不學以致用，就不可能碰到新問題，就不可能有新的構(gòu)想，技術(shù)素養(yǎng)的提高就成為一句空話。那么怎樣去激活所學的知識呢？作業(yè)生活化自然就成為了一條將知識應(yīng)用于實踐的通道。在開放的環(huán)境中，我們在應(yīng)用知識解決問題過程中肯定會碰到新問題，因為問題產(chǎn)生于自己的生活中，勢必會誘發(fā)學生主動參與學習、主動探究問題。

③探究性作業(yè)設(shè)計。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕處熞脤W生的這種進行研究的渴望，通過探究性作業(yè)的設(shè)計，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

例3：在圖書館看書時沒有地方可以休息，怎么解決這個問題？

學生回答：設(shè)計制作一個凳子。

教師提問：那怎么設(shè)計一個凳子呢？請把你們具體的設(shè)計過程描述出來。（學生小組討論）

得出答案：選擇材料——畫設(shè)計圖——畫線——鋸割——刨平——鑿孔——做榫頭——組合——表面油漆——測試。

探究性作業(yè)是學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進學生技術(shù)綜合能力與技術(shù)素養(yǎng)的提高的作業(yè)。

在設(shè)計探究性作業(yè)時，教師必須要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的技術(shù)活動經(jīng)驗，盡可能的設(shè)計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作的主題作業(yè)，使學生成為真正的問題發(fā)現(xiàn)者和探索者。

（2）多層次的作業(yè)管理是培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的必備利器。分層管理的作業(yè)要求能激發(fā)不同水平學生的學習積極性。同一作業(yè)按學生水平不同進行不同的管理，并做到分層管理，以鼓勵學生不斷進步提高。由于學生認知水平和學習能力的差異，同樣的作業(yè)量對不同學生產(chǎn)生的負荷是不同的，統(tǒng)一的作業(yè)要求與學生中客觀存在的個別差異之間有尖銳的矛盾，阻礙了各種不同層次和類型的學生的發(fā)展，因此我們在研究中推行分層作業(yè)要求，做到作業(yè)方面的因材施教。

①作業(yè)數(shù)量的管理。過量的作業(yè)對學生的學習效果、學習興趣乃至情感、態(tài)度和價值觀都會產(chǎn)生消極的影響。所以，對作業(yè)的量要進行有效的管理。我們嘗試采用“配餐+自助”的留作業(yè)方式來協(xié)調(diào)不同主體的作業(yè)量管理。

②作業(yè)質(zhì)量的管理。如果作業(yè)從內(nèi)容到形式都是豐富多彩的，并且多變的內(nèi)容和形式都需要負載深刻的內(nèi)涵，那么如何去保證作業(yè)的質(zhì)量？1）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理。我們計劃進行教師集體設(shè)計作業(yè)的嘗試。集體設(shè)計作業(yè)要求同一學科的教師組成一個合作群體，由備課組長扮演組織者、協(xié)調(diào)者和指導者的角色。首先，教師需要根據(jù)課程目標和教學進度出發(fā)確定作業(yè)目標。其次，每位教師在分層設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列適應(yīng)不同水平學生的作業(yè)。第三，建立作業(yè)庫，將教師設(shè)計的作業(yè)呈現(xiàn)在所有教師面前，資源共享。第四，教師根據(jù)任教班級的特點和學生實際情況確定要布置的作業(yè)。第五，根據(jù)學生的作業(yè)反饋信息，調(diào)整作業(yè)設(shè)計并把高質(zhì)量的作業(yè)存檔。2）學生作業(yè)過程管理。對學生的評價是一個非常復雜的問題，它涵蓋的內(nèi)容是多方面的。這是因為學生是一個不斷成長發(fā)展的個體，對他們的評價也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。所以，在評價過程中，我們特別側(cè)重關(guān)注學生的發(fā)展變化過程。注重個體的縱向比較和個體的橫向比較，及時發(fā)現(xiàn)、肯定學生的點滴進步，使整個評價過程變成督促學生確立目標、有所進步、不斷發(fā)展的過程。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，以學生的作業(yè)過程評價為主線，開展對學生通用技術(shù)學習成長的足跡式評價，學生的作業(yè)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學習能力大幅度提高，進步情況是看得見、摸得著的。通過作業(yè)過程對學生進行評價是行之有效的。3）作業(yè)批改反饋管理。教師在作業(yè)批改過程中應(yīng)充分利用一切可以賞識和激勵學生的機會，以達到強化學生對通用技術(shù)學科積極的情感態(tài)度。應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“對”“錯”，換以探討、評語的方式，甚至可以夸張性的表揚，使作業(yè)批改在糾正學生知識體系的同時，擔負起優(yōu)化學生學習態(tài)度、改善師生關(guān)系的作用。

我們發(fā)現(xiàn)，這樣的管理模式學生普遍歡迎，不少學生在教師的評語之后續(xù)寫了心得，個別學生的作業(yè)本甚至成為了一種作業(yè)本論壇，對學生的激勵效果極好。

（3）綜合化的作業(yè)評價是保證教學質(zhì)量的強力后盾。

①評價內(nèi)容。1）態(tài)度評價。2）過程評價。3）結(jié)果評價。4）能力評價。作業(yè)評價不僅僅指效果評價，還應(yīng)包括態(tài)度評價、過程評價，以及自我評價能力的培育等內(nèi)容。作業(yè)評價要以學生發(fā)展為中心，以評價促發(fā)展。因此，作業(yè)的評價要各方面兼顧，形成系統(tǒng)性評價，切實發(fā)揮好其診斷性功能。

②評價方式。研究中我們發(fā)現(xiàn)不同類型作業(yè)需采用不同的評價方法，這樣能有效地幫助學生發(fā)展?jié)撃堋?）即時性作業(yè)的評價。對于即時性作業(yè)，仍然采用筆試評判給分數(shù)的方式進行評價，對于典型案例需輔以評語說明，或作出課堂反饋。2）寬時性（長時性）作業(yè)評價。對于寬時性作業(yè)和長時性作業(yè)將從四個方面進行綜合評價，包括收集資料的方法、資料的來源、成果的形式和成果的表達。并以研討課形式進行剖析，個別還需課后交流形式進行輔導。

③評價執(zhí)行。1）自我評價。2）互相評價。3）教師評價。

多元化的評價主體有利于學生的發(fā)展。要改變僅僅由教師去評價學生的現(xiàn)狀，鼓勵學生全員參與評價且善于評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

在教師的指導下，學生參與自我評價，能夠提高學生技術(shù)學習的積極性和主動性，促進學生對技術(shù)學習的過程反思，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力。

學生對其他同學的評價的過程是學習和交流的過程，從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學生正確認識自我。

需要注意的是在多元化評價中，教師必須承擔組織和引導作用，并善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容、課堂氛圍，引導學生依據(jù)技術(shù)學習的評價要求和學生的學習特點積極參與評價。

三、研究反思

（1）研究中存在的問題。①課題結(jié)論的對比和量化分析欠缺。在課題研究與實驗過程中，注意力比較多的放在實驗和實驗成效的定性分析方面，而對研究結(jié)論的對比和量化分析做得不夠，在今后的研究中，可以在尋找哪些指標或變量進行測算、衡量等方面多做功課。②參與研究的對象學生參差不齊。本次研究的對象是省一級重點高中的學生，學習壓力、學科傾向都有不可避免的現(xiàn)實因素。愿意參與研究的、有研究激情的學生受到多方面的影響，最后能堅持下來的學生在數(shù)量上偏少，在質(zhì)量上有一定程度的缺陷，對我們的研究造成了一定的影響。

（2）今后的研究設(shè)想。①推廣課題實驗成果。隨著高中新課程改革的不斷擴大，將加大通用技術(shù)學科推廣的力度，使更多教師與學生理解并參與到教學與研究的實驗中來，我們期待這個研究成果能對全區(qū)，乃至全省的通用技術(shù)教學有一定的幫助，我們也相信我們的研究一定能激發(fā)更多通用技術(shù)教師對于作業(yè)設(shè)計、管理、評價的興趣。②深化對通用技術(shù)課程“三步法”作業(yè)的研究。在今后的教學科研方面，我們會在本研究的基礎(chǔ)上，針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題、研究中發(fā)現(xiàn)的細節(jié)亮點，再度進行挖掘，把“三步法”做得更精、更細，并期待形成一系列、完整的“三步法”理論與實踐相結(jié)合的研究成果。

參考文獻：

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[2]浙江省教育廳教研室.高中新課程學科教學設(shè)計——通用技術(shù)

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學）