侯冠華

摘 要： 本文根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機理論從認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面闡釋如何有效激發(fā)初中生的英語學習動機。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機

如何讓學習者在學習中獲得成就？美國發(fā)展心理學家、教育心理學家奧蘇伯爾提出了這樣一套理論：學習者的眾多學習行為都可以由成就動機理論解釋，它由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力相互作用，相互轉(zhuǎn)化，共同推動學生學習行為的發(fā)展。

基于以上理論，英語教師在教學過程中應當同時驅(qū)動“三輛馬車”，激發(fā)學生對新鮮事物的求知欲以提升認知內(nèi)驅(qū)力；改變評價主體，完善評價標準，提高自我提高內(nèi)驅(qū)力；家校聯(lián)合，建立情感紐帶，促進附屬內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。本文依次從以上三個方面進行詳細論述。

一、激發(fā)好奇心，提高認知驅(qū)動力

認知驅(qū)動力是指學生渴望認知、理解和掌握知識及要求系統(tǒng)全面闡釋、解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習行為本身，穩(wěn)定而持久，因此是一種內(nèi)部動機。新課程標準指出：“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機?！盵1]因此，有效提高學生的學習興趣和熱情，是初中英語教學目標，也是重要的教學手段。

那么如何有效提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力呢？教師又該如何將枯燥而零散的語法知識、閱讀策略與初中生活躍的思維及對新鮮的事物好學、好問的心理傾向相結(jié)合以提高英語學習的趣味性呢？筆者認為有兩個途徑。

1.將語境引入課堂，使用互動式語言教學，強調(diào)學生的體驗式學習過程。傳統(tǒng)的演繹法教學是教師的一言堂。教師強調(diào)對語言、語法點的講解與操練，忽略學生在學習過程中的參與，造成壓抑、沉悶的課堂氛圍，很大程度上抑制學生的學習動機。同時，離開語境的語法違背語言工具性功能，學習者變相成為答題、考試的機器，而無法在現(xiàn)實生活中使用語言。因此，中學教師可以通過“模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學習的語言氛圍，激發(fā)學生潛能”[2]。真實和豐富的語境貼近學生的實際生活，讓抽象的語法規(guī)則具象化，既能使學習者聯(lián)系原有背景知識進行聯(lián)想記憶，又能讓其了解語言的功能，做到學以致用。

2.合理使用多媒體，豐富教學資源，盡可能滿足學生的不同學習需求。2010版新課標在第二章基本理念中提到，義務(wù)教育階段的英語課程要“面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異，課程要在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都考慮全體學生的發(fā)展需求”。雖然，在中國英語大班教學的教育環(huán)境下，教師要做到針對每個個體進行教學設(shè)計是不現(xiàn)實的，但是有責任也有義務(wù)盡可能針對每個學生采用符合其學習風格與年齡特點的教學方法。從年齡上看，初中學習者認知水平，尤其是邏輯抽象能力并未發(fā)展成熟。因此，在課堂教學中需要通過具象且新穎的方式促進其理解。在教學過程中多媒體教具的合理使用，能活躍課堂氣氛，吸引初中學習者的注意力。此外，對于初中生而言，生活閱歷并不豐富，因此，圖片、音頻、視頻及演示文稿的使用能豐富他們的間接經(jīng)驗，以彌補直接經(jīng)驗的缺失。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以收集到的語料愈發(fā)豐富，電視、廣播、外文報紙等資料豐富了英語課堂教學，讓學生除了課本之外，有了更多真實、生動的語言來源。

二、優(yōu)化多元評價體系，提高自我提高的驅(qū)動力

“雖然內(nèi)部動機對學生的英語學習起著關(guān)鍵作用， 但是， 單純依靠認知內(nèi)驅(qū)力作為學習動力是不現(xiàn)實的， 因為它還不足以克服人的惰性和拖沓的傾向， 更不能克服人對持久的、有規(guī)則的和有紀律的學習的厭倦”[3]。因此，外部動機的激發(fā)同樣重要。奧蘇伯爾成就動機理論的第二個組成部分——自我提高的內(nèi)驅(qū)力就屬于外部動機。它是指一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它指向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)成就，而非知識本身，因此屬于外部動機。就初中英語學習而言，自我提高的內(nèi)驅(qū)力可能源于獲得的優(yōu)異成績，可能源于英語競賽中的成就，也可能來自同輩的肯定，總而言之是學生在英語學習過程中自尊心的滿足。雖然這一動機容易讓學習行為趨于功利，但只要教師合理引導，就能讓學生更努力，為取得優(yōu)異的成績而投身學習。

從筆者的教學經(jīng)歷看，提高自我提高的內(nèi)驅(qū)力最主要的途徑是優(yōu)化評價體系，不以考試成績“論英雄”，既要強調(diào)形成性評價，又要讓學習者參與到評價過程中，進行自我評價及同輩評價。

新英語課程標準明確指出：“在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。”形成性評價不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更重要的是對他們?nèi)粘Ｓ⒄Z學習過程中的表現(xiàn)及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價，注重從被評價者的需要出發(fā)，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。它的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而在于幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言實際運用能力的形成，培養(yǎng)合作精神[4]。這種全方位的評價體系讓學習者了解自己及他人學習過程中的閃光點，學會肯定他人與自我肯定，增強英語學習信心。除正面的激勵外，適當?shù)膽土P能喚起學生的自尊心，也能起到提高自我提高的內(nèi)驅(qū)力的作用，由此改變不當?shù)膶W習習慣與消極被動的態(tài)度。此外，教師還可以豐富教學活動形式，采用合作教學、任務(wù)型教學等方式，舉辦各類英語能力競賽，讓學生展現(xiàn)特長，并在這一過程中樹立榜樣。

三、實施情感教學，提高附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬驅(qū)動力即為了獲得長者（家長、老師等）的贊許和認可而努力學習的需要，是一種外部動機。然而，與自我提高內(nèi)驅(qū)力相比，這樣的地位獲得與本身的提高無關(guān)，而是由家長和教師決定的。優(yōu)秀是一種習慣，經(jīng)常受到家長或老師贊賞的學生往往為繼續(xù)受到表揚而努力念書，而經(jīng)常受到批評的學生，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力常常處于被壓抑狀態(tài)。更值得教師注意的是，現(xiàn)行的評價體系過于片面。家長只關(guān)注學生的成績，忽視他們情感態(tài)度的情況十分不利于應試能力較弱的學生附屬內(nèi)驅(qū)力的提高。

在這一理論的指導下，教師應當樂于鼓勵，同時學用智慧地進行批評教育。在課堂教學過程中，教師可以積極運用鼓勵性的語言，如“Excellent”，“Brilliant”，“How smart you are！”營造輕松、向上的課堂氛圍，以此滿足學生獲得認可的需求，增強他們英語學習的幸福感。教師可以用這種外部的動機激發(fā)他們學習英語的興趣，從而將附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認知內(nèi)驅(qū)力。在課堂之外，尤其是對于在英語學習有困難的學生，教師可以進行私下溝通，對他們的學習習慣、學習方法進行個性化的贊揚，在加深了解的同時與學生交朋友，建立情感聯(lián)系，從而激發(fā)他們英語學習的熱情。

與此同時，家庭教育是初中英語學習過程中重要的輔助手段。家長的教育觀常常對教師教學效果產(chǎn)生巨大的影響，二者方向一致，事半功倍，方向相左，事倍功半。教師有必要適時與家長進行溝通，幫助學生樹立健康的教育觀念，看到學生的努力和點滴進步，并讓學生充分認識到：初中生英語能力的好壞并不僅局限于書面成績。家長應當與教師進行家校配合，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中的閃光點，多進行表揚，鼓勵學生全面發(fā)展英語聽說讀寫能力。

總之，合理、健康的英語學習行為應當以認知內(nèi)驅(qū)力為主，自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力為輔，三種驅(qū)動力相輔相成，且后兩種外部動機能在老師的合理引導之下轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機。教師在初中英語教學過程中應當加強對語境的使用，通過先進的教具增強英語學習的趣味性，發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用，加強家校聯(lián)系，從而激發(fā)學生的成就動機。

參考文獻：

[1]2010版新英語課程標準（修訂稿）.

[2]楊顯俊， 羅之前. 中學英語語境教學的實踐策略[J]. 天府新論，2006（B06）：290-291.

[3]周琳. 論學校情境中的成就動機在 EFL 教學中的意義[J]. 安順師范高等?？茖W校學報，2006，7（4）：38-40.

[4]張凌.運用形成性評價促進綜合語言運用能力形成.長春中醫(yī)學院學報，2005（12）.