費(fèi)曉艷

摘 要： 教學(xué)法是教師和學(xué)生為達(dá)到教育目標(biāo)和教學(xué)目的而開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的一切方式方法的總和?？茖W(xué)的教學(xué)方法在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)各項(xiàng)能力，使學(xué)生具備勤于思考、勇于探索的精神。作為基礎(chǔ)教育之一的生物教學(xué)，想要培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)的人才，就要采用探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 生長(zhǎng)素 Z檢驗(yàn) 生物教學(xué)

2009年高考考試說(shuō)明指出，高考應(yīng)以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過(guò)程與方法和創(chuàng)新精神的考查。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究創(chuàng)新能力無(wú)疑是能力培養(yǎng)的重中之重。所以，在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

教育學(xué)家布魯納指出：“教育不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該叫人發(fā)現(xiàn)真理?！倍覀儺?dāng)前的教學(xué)方式大多是把實(shí)質(zhì)設(shè)定為確定了的東西，讓學(xué)生無(wú)條件地接受，這樣的課堂氣氛往往是凝固的、嚴(yán)厲的，學(xué)生表面上好像都在認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，但事實(shí)上學(xué)生的情緒根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)方式，雖說(shuō)也有高分學(xué)生的出現(xiàn)，但這些學(xué)生一旦沒(méi)有了教師的指導(dǎo)就很難再有提高，因?yàn)?，他們已?jīng)完全習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，所以很難成為知識(shí)的創(chuàng)新者。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，教會(huì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)探索親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無(wú)疑起到了極大的推動(dòng)作用。

那么如何在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的看法。

1.教材策略

本節(jié)內(nèi)容以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取了其中幾位關(guān)鍵性的科學(xué)家的探索史實(shí)進(jìn)行剖析，充分展現(xiàn)了科學(xué)家的探索過(guò)程和科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。而且本節(jié)課中達(dá)爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可重復(fù)性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了以下流程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的方式方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；

2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法；

3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

（二）能力訓(xùn)練

1.通過(guò)學(xué)生對(duì)向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、注意觀察，提高觀察及動(dòng)手能力；

2.通過(guò)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究生命現(xiàn)象的能力，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；

3.通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)素的有關(guān)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.難點(diǎn)：（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

2.2教學(xué)方法

講述、探究法。

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1課前準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的想象力，提出對(duì)植物向光性產(chǎn)生的原因的假設(shè)。全班學(xué)生自由分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如：（1）胚芽鞘用單側(cè)光照射及暗處生長(zhǎng)作對(duì)照；（2）有胚芽鞘尖端，用單側(cè)光照射及切去胚芽鞘尖端，用單側(cè)光照射作對(duì)照；（3）胚芽鞘尖端套錫箔帽，用單側(cè)光照射及尖端下部套錫箔裙，用單側(cè)光照射作對(duì)照。然后將他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來(lái)，由老師整合到本課課件中。

2.3.2教學(xué)程序

3.教學(xué)結(jié)果對(duì)比

為了了解自主教學(xué)模式的效果，我在任教兩個(gè)平行班中，一個(gè)采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)模式，另一個(gè)采用教師講授教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班布置了相同的考查練習(xí)，并對(duì)成績(jī)作了分析對(duì)比：

4.教學(xué)反思

4.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高

在新課程改革中，如何使學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)是個(gè)關(guān)鍵課題。在自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了更多的空間展現(xiàn)自己的猜想，并可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的對(duì)與否。這大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，為他們將來(lái)的終生學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見

由于探究式教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生的假設(shè)往往五花八門，結(jié)果也可能多種多樣。不管結(jié)果如何，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲奶骄拷Y(jié)果如何并不重要，重要的是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣才能促使學(xué)生的心理時(shí)常處于追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。

4.3探究性學(xué)習(xí)中對(duì)教師能力要求的提高

自主探究可以讓學(xué)生親歷科學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問(wèn)題的能力。采用探究的方法教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這就要求教師上課前充分估計(jì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，并在學(xué)生探究中感到最困難的地方找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生。教師只能誘導(dǎo)，而不能代替。因此，探究式教學(xué)對(duì)教師的要求并不是降低了，而是更高了。

總之，只要教師有心，善于挖掘教材，變演示為探究，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，并在不斷探究中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會(huì)有所提高。

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