張瑛

摘 要： 在科學活動中，教師越來越重視幼兒的操作探索。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是以環(huán)境和材料為依托的。材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒科學探究活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，促使身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 科學活動 材料 處理方式

新綱要強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼耍處熞延變褐蒙碛谀墚a(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和促使幼兒積極主動地與材料相互作用。只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的學習積極性，從中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。在科學活動中，教師應越來越重視幼兒的操作探索。在開展實際的科學活動時，我認為以下幾點值得我們思考。

一、注重材料的生活化

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此教師要在科學活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的常見材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。這樣幼兒運用各種感官更容易與材料產(chǎn)生共鳴，在體驗到成功樂趣的同時，也體會到科學就在身邊。如在科學活動《顏色變變變》中，幼兒對于三原色紅色、黃色、藍色是非常熟悉的，生活中隨處可見，相信如果讓他們講關(guān)于那幾種顏色的物體應該會勾起孩子們不少的回憶。但是對于兩種顏色相加會變成什么樣子，卻是一個未知的領(lǐng)域，孩子的好奇心被高高吊起，這就成為他們的探索欲望和動力。從這樣一個簡簡單單的實驗中，孩子們會發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的科學奧秘可真不少。

二、讓幼兒參與材料的收集

我們秉承陶行知先生“生活教育”的思想，做生活中的有心人，注意搜集、挖掘生活中的資源。因為科學活動的內(nèi)容都來自于幼兒的生活，所以在材料的準備上我們充分挖掘幼兒及家庭資源，共同收集具有適合幼兒及農(nóng)村特色的材料，這樣在進行教學活動時幼兒會更投入、更有興趣。在《我和小鳥是朋友》中，幼兒對自己收集的圖片中的鳥類已有先前的經(jīng)驗，這里家長的教育起到重大的作用，幼兒能很好地理解鳥的多樣性。這種幼兒間經(jīng)驗的分享，可比教師在課堂中邊教邊學效果來得好。

三、提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料

皮亞杰的觀點：只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。綱要強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。比如在《糖不見了》活動中，讓幼兒感知方糖放入水中后會溶解，然后再提供給幼兒鹽、果真、油菜子和沙子等材料，讓幼兒自己操作，觀察那些材料在水中的變化，從而得出結(jié)論：有的東西會溶解，有的卻不會。

同時，材料要根據(jù)幼兒當前的興趣和需要及時補充、更換，從而保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持久地提高幼兒對科學的興趣和探索積極性。

四、合理投放材料

合理充分發(fā)揮材料的作用，是引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關(guān)經(jīng)驗的關(guān)鍵。在材料的使用中，我們要站在幼兒的角度，深入了解孩子的需要，根據(jù)活動的內(nèi)容，有意識地設計材料的投放時間、投放方式，由“簡單到復雜”和“循序漸進”，使科學材料更具有層次性，這樣有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力。同時進一步提高幼兒的探索能力，維持幼兒的科學興趣，使得科學探究的線索更清晰、適宜，凸顯幼兒參與的主動性，使他們獲得豐富的科學知識。

當然，活動中適應幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒探索，更可激起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經(jīng)驗積累的不同，材料的選擇與投放應根據(jù)對象的不同，特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都應有所區(qū)別與側(cè)重。材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關(guān)材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，也會直接影響集體活動的秩序。如小班幼兒注意力特別容易轉(zhuǎn)移和分散，活動中情緒波動大。材料擺放在桌上，幼兒經(jīng)不起玩具的誘惑，不停地擺弄玩具，造成集體活動秩序的混亂。每桌一份操作材料太少，易引起幼兒間對材料的爭奪戰(zhàn)，這阻礙幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經(jīng)驗。總而言之，要根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、主題目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯(lián)系、投放適宜的材料。

五、提高材料的利用率

一般科學活動中的材料是有很多的，那么課后的那些材料又該何去何從呢？隨意的丟棄行為是我所不贊成的，可分為兩小塊：設置班級“百寶箱”，幼兒的探索活動后所使用的材料應進行適當?shù)奶幚砗笤偻斗诺絽^(qū)域中。在一些制作性的活動中，材料的消耗特別大，這時盡量地將還可用的留下，再補充一些放到區(qū)域中，從而既體現(xiàn)材料的重復使用，又滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，使幼兒的科學探索活動有了延伸的機會，讓“百寶箱”在其他活動中實現(xiàn)應有的價值，提高利用率。另外，我們也可以發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，將那些所謂的“廢品”變?yōu)槲覀冃枰摹皩毼铩??！吨褡优c竹制品》中一節(jié)節(jié)已經(jīng)切好的竹子完全可以讓幼兒把它們做成各種各樣的小東西，如掃帚、竹管小人、打鼓棒、天枰等。不僅如此，幼兒在日常生活中無時無刻不在接觸各種各樣的物品，對比教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品來做有意義的事情。

對于材料的處理，不論是選擇、收集、投放，還是事后的處理，教師都要深思熟慮，把好每一關(guān)，讓材料在科學活動中充分發(fā)揮作用。