杜銀萍

摘 要： 本文指出在MHK的背景下，漢語教學(xué)必須與之相對應(yīng)，要切實提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語實際運用能力。分析了高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中的問題，總結(jié)了高職預(yù)科漢語教學(xué)存在的問題，并提出了應(yīng)該從更新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重語感培養(yǎng)，加強語篇教學(xué)；科學(xué)合理地設(shè)置課程等方面進行漢語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： MHK 高職預(yù)科 漢語教學(xué) 教學(xué)模式

一、MHK考試指導(dǎo)漢語教學(xué)

和HSK相比，從題型來看，MHK加入了口語和寫作；從對漢語掌握情況的考核來看，MHK更注重對漢語的實際運用能力的考查，MHK考試的成績更能反映少數(shù)民族的漢語綜合水平。MHK無論是聽力還是閱讀理解的材料都涉及文學(xué)、科學(xué)、地理、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等方面，選材更貼近生活，聽力材料更口語化，語速語調(diào)更符合漢族人的日常習(xí)慣。這就要求考生關(guān)注周邊的事件，養(yǎng)成主動習(xí)得漢語的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，置身于漢語語言環(huán)境中。

考試形式的改革必然引起各院校、漢語教師和少數(shù)民族學(xué)生教與學(xué)形式的改革。要求漢語教師更加注重提高學(xué)生使用漢語的能力，促使學(xué)生主動接觸漢語，這就包括與漢族人打交道、聽漢語廣播、讀漢語書籍、通過網(wǎng)絡(luò)多接觸漢語，等等。

二、新疆高職預(yù)科學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，主觀能動性較低。

高職院校的學(xué)生進校分數(shù)線大大低于本科院校。除個別學(xué)生高考偏科以外，大部分學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績普遍較低，雖然說考試成績不能代表學(xué)生的全部，但是從一定程度上可以反映這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)生普遍存在對未來沒有規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)自主能力較低、被動接受知識等問題。而且自控能力較低，自我管理能力較弱，非常容易受到不學(xué)習(xí)學(xué)生的影響。

絕大多數(shù)學(xué)生除了上課時間以外幾乎不學(xué)習(xí)，本民族的書籍都很少閱讀，更不用說看漢語書籍了。學(xué)生不積極主動地接觸漢語，有抵觸情緒，不愿意但是又不得不學(xué)習(xí)。

（二）忽略了漢語表達能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生認為漢語聽力及閱讀理解能力提高較快，學(xué)生普遍認為MHK中口語表達能力比較弱，大部分學(xué)生只能進行簡單交流，還有一小部分學(xué)生根本不能用漢語交際。這是因為教師基本上是全漢語授課，無論是主動獲取還是被動灌輸，學(xué)生一天至少6個小時都在聽漢語，教材上全都是漢語文章、習(xí)題。學(xué)生在日常生活中接觸到的漢語也都是通過聽和讀的方式，所以聽力和閱讀提高較快。說漢語只是通過朗讀課文、復(fù)述課文、回答教師提問進行練習(xí)，甚至有些同學(xué)根本就不復(fù)述課文。寫作機會就更少了，一周最多寫1-2篇作文。這就導(dǎo)致學(xué)生的漢語口語和書面表達能力提高較慢。

三、當(dāng)前高職預(yù)科漢語教學(xué)中存在的問題

（一）忽視語篇教學(xué)。

在教學(xué)中，漢語教師過多強調(diào)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，忽略了詞匯、語法都有特定的語言環(huán)境，失去語言環(huán)境詞匯的意義就無法凸顯。以最常見的“你吃了嗎”為例，語言環(huán)境不同，這句話的意義就不同。除此之外，同一句話用不同的語氣說出來表達的意思也不同，表現(xiàn)出說話人的不同態(tài)度。

（二）缺乏文化知識的講授。

MHK考題中相當(dāng)一部分都涉及中國文化的歷史、地理、漢學(xué)、科技成就、風(fēng)俗習(xí)慣等，在漢族人看來非常容易的閱讀理解題目對民族學(xué)生來說卻很困難，原因就在于學(xué)生對中國文化不夠了解。聽力材料中常出現(xiàn)一些成語、俗語、諺語、格言和歇后語等，涉及這些因素的考題對學(xué)生來說難度比較大。還有一些篇章中出現(xiàn)的文化點會對整篇文章的理解起到關(guān)鍵作用。比如說閱讀理解的一篇文章中有這樣幾句話“國民不健康飲酒行為也正是受國人這種把喝酒作為社交工具的酒文化的制約……猜拳奮臂，叫號喧爭，各種勸酒、行酒的花樣成了在場飲酒人過量飲酒的直接因素”。如果學(xué)生不了解漢族人的“酒文化”，就不理解什么是勸酒、行酒的花樣，為什么說這些會導(dǎo)致過量飲酒。

語言是文化的一部分，不同語言的使用者在思想、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣上都存在一定差異，文化因素對預(yù)科漢語教學(xué)起著非常重要的作用，漢語教師在授課過程中往往忽視了這部分的教學(xué)。

（三）教學(xué)方法單一化。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地給學(xué)生講，學(xué)生一字不落地抄寫下來，學(xué)生不會主動地思考問題、提出問題，更不用說對老師所講的提出質(zhì)疑了。被動的、灌輸式的、填鴨式的教學(xué)使得教師和學(xué)生都感到身心俱疲，學(xué)生越學(xué)越覺得沒意思，老師產(chǎn)生了倦怠心理，教學(xué)相長無法體現(xiàn)。由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，對學(xué)習(xí)漢語不感興趣，老師講的聽不懂，久而久之就跟不上進度，更不想學(xué)。

在這種情況下，教學(xué)改革勢在必行，在高職院校更是迫在眉睫的問題。

四、教學(xué)模式的改革

（一）教師更新教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要為學(xué)生營造寬松、民主、平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好的心理學(xué)習(xí)化環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者。促使學(xué)生能夠自學(xué)交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)，敢于表達，善于交流，提高分析歸納能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

教師要不斷更新教育理念，變知識傳授為能力培養(yǎng)，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變班級教學(xué)為個性化教學(xué)。科學(xué)運用各種媒體提供的豐富學(xué)習(xí)資源，做好課堂設(shè)計，幫助學(xué)生積極主動地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立新的漢語水平評價體系，綜合考查學(xué)生的聽說讀寫能力。各個院校應(yīng)該根據(jù)自身特點設(shè)置合理的預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“近朱者赤，近墨者黑”。在高職院校，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。對課堂教學(xué)模式進行改革，分組教學(xué)，組長—學(xué)習(xí)委員—教師，組長評價，學(xué)習(xí)委員總結(jié)，教師指導(dǎo)，分組競爭，共同進步。定期交流、探討，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)心得、體會，提建議，思考怎么才能學(xué)好漢語。在班級內(nèi)設(shè)置報刊角，在班級內(nèi)建立一幫一結(jié)對子活動，倡導(dǎo)日常交流說漢語，營造積極主動學(xué)漢語的學(xué)習(xí)氛圍。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，多讀書、勤動筆；多動腦、勤思考；多交流、勤寫作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

（三）注重語感培養(yǎng)，加強語篇教學(xué)，注重文化交流。

語感就是熟練、靈活、正確地使用語言，憑借直覺就能對語言信息迅速作出反饋，這是漢語教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生多讀、多聽、多說、多寫。這就必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。在課堂教學(xué)中教師要淡化詞匯和語法教學(xué)，把詞匯、語法放在語段中講解它的意思和用法?？梢栽趫蠹?、雜志、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)中選取學(xué)生感興趣的題材作為教材，既可以關(guān)注社會動態(tài)，又可以學(xué)習(xí)漢語，特別是那些常用的、使用頻率較高的詞匯，還有新出現(xiàn)的詞匯。

（四）完善課程設(shè)置，科學(xué)合理地設(shè)置課程。

在預(yù)科階段設(shè)置必修課和選修課，必修課可以開設(shè)精讀、閱讀、聽力、寫作、漢語實踐課等課程。精讀課就是一個綜合課程，涉及詞匯、語句、語法、篇章等內(nèi)容。聽力課可以通過多媒體，以視聽說的形式，為學(xué)生播放國內(nèi)外最新的新聞，以播放的新聞和影視作品為藍本編寫練習(xí)，比如回答問題、判斷、選擇，概括，復(fù)述等。閱讀課教師應(yīng)該淡化詞匯教學(xué)，著重分析語句的連接和篇章的結(jié)構(gòu)。寫作課指導(dǎo)學(xué)生會書寫常用的文體，如請假條、申請書、書信等，練習(xí)幾種常見的文體寫作，如議論文、記敘文、說明文等。漢語實踐課上要鼓勵學(xué)生敢于開口說漢語，可以設(shè)計合理的場景，與日常生活緊密結(jié)合，從教室走向校園內(nèi)外，注重語言在語境、文化中的靈活運用。

還可以利用課后時間開設(shè)選修課，如漢民族文化、詩歌賞析、專業(yè)漢語、報刊選讀、影視欣賞等課程。除此之外，開展第二課堂活動，如朗誦、演講、寫漢字、繞口令、漢字聽寫比賽、唱漢語歌、講述幽默故事、漢語知識講座等。需要注意的是第二課堂活動應(yīng)該在全體學(xué)生中展開，給每位學(xué)生充分展示的舞臺。形式要多樣化，分為個人賽、小組賽、班級賽等，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展，之后總結(jié)分享給大家。

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