李培銀

摘 要： 化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的難點(diǎn)、分化點(diǎn)，既是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，又是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)用語 符號(hào) 復(fù)習(xí)

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是一種統(tǒng)一的國際性科技語言，是研究化學(xué)的工具。化學(xué)用語貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能。只有掌握好化學(xué)用語，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

一、新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語

（3）意義不清；

（4）化學(xué)方程式書寫不完整。

如何糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語方面出現(xiàn)的常見問題，以及改變“教師講出汗，學(xué)生躺著看”的被動(dòng)局面，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？下面我提出幾點(diǎn)建議。

1.化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

化學(xué)用語是由拉丁文、阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字等多種文字或圖形組成的表達(dá)化學(xué)意義的符號(hào)語言。它是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科語言，同學(xué)習(xí)其他語言一樣，對(duì)化學(xué)語言的學(xué)習(xí)也要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。學(xué)生大都學(xué)過英語，熟知英語有字母、單詞、音標(biāo)、句型等構(gòu)成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯(lián)系，同樣的，化學(xué)語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標(biāo)”、“句型”等形成化學(xué)語言的基本要素。

化學(xué)語言中的“字母”——元素符號(hào)

化學(xué)語言中的“單詞”——化學(xué)式

化學(xué)用語中的“音標(biāo)”——化合價(jià)

化學(xué)用語中的“語句”——化學(xué)方程式

2.將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于復(fù)習(xí)活動(dòng)的始終。

復(fù)習(xí)不應(yīng)是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單匯總，而應(yīng)是更高層次重新學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、融合，在新的起點(diǎn)下重新認(rèn)知和建構(gòu)。要利用學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的、意義，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號(hào)元素的名稱符號(hào)，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動(dòng)順序表中的15種元素的名稱符號(hào)，用元素化合價(jià)口訣幫助學(xué)生識(shí)記常見元素的化合價(jià)。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制努力使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”，通過同桌互檢、小組競(jìng)爭(zhēng)、自制卡片、猜化學(xué)謎語、名實(shí)結(jié)合等多種方式，使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識(shí)，整合知識(shí)。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的關(guān)系。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識(shí)，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)補(bǔ)救。

師生共同繪制化學(xué)用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進(jìn)知識(shí)的形成，并使學(xué)生通過概念圖直觀、快速地把握一個(gè)概念體系，避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一些零散的、孤立的事實(shí)與概念。

再如利用概念圖把化學(xué)方程式分類：

化學(xué)方程式四大基本反應(yīng)類型化合反應(yīng)分解反應(yīng)置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)？搖其他反應(yīng)

4.利用概念圖診斷，促進(jìn)學(xué)生自省糾錯(cuò)。

概念圖可以診斷學(xué)生對(duì)概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學(xué)式概念圖后，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應(yīng)的化學(xué)式，學(xué)生間互相評(píng)判對(duì)錯(cuò)，并不斷完善補(bǔ)充。

5.通過習(xí)題鞏固化學(xué)用語，拓展學(xué)生的思維。

通過復(fù)習(xí)整理，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語已經(jīng)有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)化學(xué)用語知識(shí)的應(yīng)用還不夠深入，還要通過習(xí)題拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的中考化學(xué)用語試題大多取材于課本，以課本出現(xiàn)的化學(xué)用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學(xué)中考試卷可以看出，考查化學(xué)用語的試題在取材的廣泛性、內(nèi)容的真實(shí)性和命題思路的靈活性等方面已發(fā)生了明顯的變化。筆者結(jié)合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學(xué)用語試題，就試題體現(xiàn)的新特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提高平時(shí)對(duì)化學(xué)用語復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（1）重視試題的情景設(shè)計(jì)

解析：本題要求學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬示意圖寫出化學(xué)方程式，把學(xué)生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學(xué)方程式的技能融在一起考查，題目構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力相結(jié)合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據(jù)此即可寫出化學(xué)方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對(duì)化學(xué)用語的考查，試題的內(nèi)容和形式均已發(fā)生了較大的變化。命題者打破了傳統(tǒng)的命題思路，從不同視角進(jìn)行命題，既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的理解和應(yīng)用能力，又很好地考查了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性及類比思維的能力，同時(shí)也有效檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉(zhuǎn)變的命題方向，師生雙方在中考復(fù)習(xí)過程中都必須注意把握，特別是教師更應(yīng)首先把這種能力立意的理念融進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中。在復(fù)習(xí)過程中不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語的目的。為此中考化學(xué)用語復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.著力提高學(xué)生的審題能力；

2.強(qiáng)化書寫的規(guī)范；

3.精選習(xí)題，提高訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性；

4.加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境、新科技成果的習(xí)題類型的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]宜昌市初中化學(xué)命題專家組.以能力立意統(tǒng)領(lǐng)中考命題改革及命題格式舉證[J].化學(xué)教學(xué)，2006（4）：53-55.endprint

摘 要： 化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的難點(diǎn)、分化點(diǎn)，既是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，又是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)用語 符號(hào) 復(fù)習(xí)

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是一種統(tǒng)一的國際性科技語言，是研究化學(xué)的工具?；瘜W(xué)用語貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能。只有掌握好化學(xué)用語，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

一、新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語

（3）意義不清；

（4）化學(xué)方程式書寫不完整。

如何糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語方面出現(xiàn)的常見問題，以及改變“教師講出汗，學(xué)生躺著看”的被動(dòng)局面，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？下面我提出幾點(diǎn)建議。

1.化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

化學(xué)用語是由拉丁文、阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字等多種文字或圖形組成的表達(dá)化學(xué)意義的符號(hào)語言。它是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科語言，同學(xué)習(xí)其他語言一樣，對(duì)化學(xué)語言的學(xué)習(xí)也要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。學(xué)生大都學(xué)過英語，熟知英語有字母、單詞、音標(biāo)、句型等構(gòu)成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯(lián)系，同樣的，化學(xué)語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標(biāo)”、“句型”等形成化學(xué)語言的基本要素。

化學(xué)語言中的“字母”——元素符號(hào)

化學(xué)語言中的“單詞”——化學(xué)式

化學(xué)用語中的“音標(biāo)”——化合價(jià)

化學(xué)用語中的“語句”——化學(xué)方程式

2.將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于復(fù)習(xí)活動(dòng)的始終。

復(fù)習(xí)不應(yīng)是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單匯總，而應(yīng)是更高層次重新學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、融合，在新的起點(diǎn)下重新認(rèn)知和建構(gòu)。要利用學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的、意義，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號(hào)元素的名稱符號(hào)，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動(dòng)順序表中的15種元素的名稱符號(hào)，用元素化合價(jià)口訣幫助學(xué)生識(shí)記常見元素的化合價(jià)。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制努力使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”，通過同桌互檢、小組競(jìng)爭(zhēng)、自制卡片、猜化學(xué)謎語、名實(shí)結(jié)合等多種方式，使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識(shí)，整合知識(shí)。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的關(guān)系。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識(shí)，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)補(bǔ)救。

師生共同繪制化學(xué)用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進(jìn)知識(shí)的形成，并使學(xué)生通過概念圖直觀、快速地把握一個(gè)概念體系，避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一些零散的、孤立的事實(shí)與概念。

再如利用概念圖把化學(xué)方程式分類：

化學(xué)方程式四大基本反應(yīng)類型化合反應(yīng)分解反應(yīng)置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)？搖其他反應(yīng)

4.利用概念圖診斷，促進(jìn)學(xué)生自省糾錯(cuò)。

概念圖可以診斷學(xué)生對(duì)概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學(xué)式概念圖后，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應(yīng)的化學(xué)式，學(xué)生間互相評(píng)判對(duì)錯(cuò)，并不斷完善補(bǔ)充。

5.通過習(xí)題鞏固化學(xué)用語，拓展學(xué)生的思維。

通過復(fù)習(xí)整理，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語已經(jīng)有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)化學(xué)用語知識(shí)的應(yīng)用還不夠深入，還要通過習(xí)題拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的中考化學(xué)用語試題大多取材于課本，以課本出現(xiàn)的化學(xué)用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學(xué)中考試卷可以看出，考查化學(xué)用語的試題在取材的廣泛性、內(nèi)容的真實(shí)性和命題思路的靈活性等方面已發(fā)生了明顯的變化。筆者結(jié)合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學(xué)用語試題，就試題體現(xiàn)的新特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提高平時(shí)對(duì)化學(xué)用語復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（1）重視試題的情景設(shè)計(jì)

解析：本題要求學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬示意圖寫出化學(xué)方程式，把學(xué)生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學(xué)方程式的技能融在一起考查，題目構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力相結(jié)合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據(jù)此即可寫出化學(xué)方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對(duì)化學(xué)用語的考查，試題的內(nèi)容和形式均已發(fā)生了較大的變化。命題者打破了傳統(tǒng)的命題思路，從不同視角進(jìn)行命題，既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的理解和應(yīng)用能力，又很好地考查了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性及類比思維的能力，同時(shí)也有效檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉(zhuǎn)變的命題方向，師生雙方在中考復(fù)習(xí)過程中都必須注意把握，特別是教師更應(yīng)首先把這種能力立意的理念融進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中。在復(fù)習(xí)過程中不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語的目的。為此中考化學(xué)用語復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.著力提高學(xué)生的審題能力；

2.強(qiáng)化書寫的規(guī)范；

3.精選習(xí)題，提高訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性；

4.加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境、新科技成果的習(xí)題類型的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]宜昌市初中化學(xué)命題專家組.以能力立意統(tǒng)領(lǐng)中考命題改革及命題格式舉證[J].化學(xué)教學(xué)，2006（4）：53-55.endprint

摘 要： 化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的難點(diǎn)、分化點(diǎn)，既是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，又是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)用語 符號(hào) 復(fù)習(xí)

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是一種統(tǒng)一的國際性科技語言，是研究化學(xué)的工具。化學(xué)用語貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能。只有掌握好化學(xué)用語，才有可能學(xué)好化學(xué)。因此化學(xué)用語在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

一、新課標(biāo)下與中考相關(guān)的化學(xué)用語

（3）意義不清；

（4）化學(xué)方程式書寫不完整。

如何糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語方面出現(xiàn)的常見問題，以及改變“教師講出汗，學(xué)生躺著看”的被動(dòng)局面，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？下面我提出幾點(diǎn)建議。

1.化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

化學(xué)用語是由拉丁文、阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字等多種文字或圖形組成的表達(dá)化學(xué)意義的符號(hào)語言。它是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科語言，同學(xué)習(xí)其他語言一樣，對(duì)化學(xué)語言的學(xué)習(xí)也要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。學(xué)生大都學(xué)過英語，熟知英語有字母、單詞、音標(biāo)、句型等構(gòu)成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯(lián)系，同樣的，化學(xué)語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標(biāo)”、“句型”等形成化學(xué)語言的基本要素。

化學(xué)語言中的“字母”——元素符號(hào)

化學(xué)語言中的“單詞”——化學(xué)式

化學(xué)用語中的“音標(biāo)”——化合價(jià)

化學(xué)用語中的“語句”——化學(xué)方程式

2.將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于復(fù)習(xí)活動(dòng)的始終。

復(fù)習(xí)不應(yīng)是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單匯總，而應(yīng)是更高層次重新學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、融合，在新的起點(diǎn)下重新認(rèn)知和建構(gòu)。要利用學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的、意義，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號(hào)元素的名稱符號(hào)，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動(dòng)順序表中的15種元素的名稱符號(hào)，用元素化合價(jià)口訣幫助學(xué)生識(shí)記常見元素的化合價(jià)。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制努力使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”，通過同桌互檢、小組競(jìng)爭(zhēng)、自制卡片、猜化學(xué)謎語、名實(shí)結(jié)合等多種方式，使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識(shí)，整合知識(shí)。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的關(guān)系。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識(shí)，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)補(bǔ)救。

師生共同繪制化學(xué)用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能有效地促進(jìn)知識(shí)的形成，并使學(xué)生通過概念圖直觀、快速地把握一個(gè)概念體系，避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一些零散的、孤立的事實(shí)與概念。

再如利用概念圖把化學(xué)方程式分類：

化學(xué)方程式四大基本反應(yīng)類型化合反應(yīng)分解反應(yīng)置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)？搖其他反應(yīng)

4.利用概念圖診斷，促進(jìn)學(xué)生自省糾錯(cuò)。

概念圖可以診斷學(xué)生對(duì)概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學(xué)式概念圖后，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應(yīng)的化學(xué)式，學(xué)生間互相評(píng)判對(duì)錯(cuò)，并不斷完善補(bǔ)充。

5.通過習(xí)題鞏固化學(xué)用語，拓展學(xué)生的思維。

通過復(fù)習(xí)整理，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語已經(jīng)有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)化學(xué)用語知識(shí)的應(yīng)用還不夠深入，還要通過習(xí)題拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的中考化學(xué)用語試題大多取材于課本，以課本出現(xiàn)的化學(xué)用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學(xué)中考試卷可以看出，考查化學(xué)用語的試題在取材的廣泛性、內(nèi)容的真實(shí)性和命題思路的靈活性等方面已發(fā)生了明顯的變化。筆者結(jié)合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學(xué)用語試題，就試題體現(xiàn)的新特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提高平時(shí)對(duì)化學(xué)用語復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（1）重視試題的情景設(shè)計(jì)

解析：本題要求學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬示意圖寫出化學(xué)方程式，把學(xué)生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學(xué)方程式的技能融在一起考查，題目構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力相結(jié)合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據(jù)此即可寫出化學(xué)方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對(duì)化學(xué)用語的考查，試題的內(nèi)容和形式均已發(fā)生了較大的變化。命題者打破了傳統(tǒng)的命題思路，從不同視角進(jìn)行命題，既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的理解和應(yīng)用能力，又很好地考查了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性及類比思維的能力，同時(shí)也有效檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉(zhuǎn)變的命題方向，師生雙方在中考復(fù)習(xí)過程中都必須注意把握，特別是教師更應(yīng)首先把這種能力立意的理念融進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中。在復(fù)習(xí)過程中不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語的目的。為此中考化學(xué)用語復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.著力提高學(xué)生的審題能力；

2.強(qiáng)化書寫的規(guī)范；

3.精選習(xí)題，提高訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性；

4.加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境、新科技成果的習(xí)題類型的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]宜昌市初中化學(xué)命題專家組.以能力立意統(tǒng)領(lǐng)中考命題改革及命題格式舉證[J].化學(xué)教學(xué)，2006（4）：53-55.endprint