李志民

摘 要： 閱讀是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，抓好閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文課本所選的內(nèi)容對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗而成的，它能較好地反映人類優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想。結(jié)合教材挖掘閱讀資源，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，十分有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一條被實(shí)踐證明十分有效的途徑。如何利用教材閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？首先，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容；其次，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容；再次，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作，拓寬學(xué)生的閱讀視野；最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀資源優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀品位。只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞： 語文教材 閱讀資源 閱讀素質(zhì)

閱讀是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，抓好閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文課本所選的內(nèi)容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗而成的，它能較好地反映人類優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導(dǎo)學(xué)生讀書，并不斷加以拓展，經(jīng)過努力，相信學(xué)生的閱讀能力一定會跨上一個(gè)新臺階。

一、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教《他從火里跑出來》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹諾貝爾的書籍、文章，使他們對總理形成初步了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會，讓學(xué)生圍繞課外學(xué)到的知識進(jìn)行交流、介紹。

教學(xué)科普類課文《我多大了》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增大閱讀量，增加知識的儲備量。久而久之，通過這樣系統(tǒng)的、有目的的查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識不斷深化、系統(tǒng)化，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，并滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起了他們更大的課外閱讀熱情。

二、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時(shí)利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)完《草船借箭》，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算佩服之至，這時(shí)老師乘機(jī)問：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請你看我國四大古典名著之一《三國演義》。又如教過《田忌賽馬》，建議學(xué)生閱讀《史記》，了解更多經(jīng)典歷史故事。此時(shí)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

三、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作

歷代名家的文章自成體系，自成風(fēng)格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學(xué)這些作品的同時(shí)，我們要因勢利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀課外書。如學(xué)了課文《桂林山水》后，老師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》、《漓江游記》，可以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同；而《漓江游記》則可以讓學(xué)生對漓江兩岸美麗的風(fēng)光有完整了解，激起學(xué)生對祖國山水的熱愛和向往，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》時(shí)，介紹安徒生及其他童話……小學(xué)課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導(dǎo)讀書，則非常有利于幫助學(xué)生理解祖國優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化，對全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)大有裨益。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的閱讀資源寶庫，在閱讀教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對提高學(xué)生的閱讀水平幫助很大；把網(wǎng)絡(luò)引入閱讀教學(xué)中，也是改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀模式的一種新嘗試。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集與該文有關(guān)的資料，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀，可大大拓展閱讀的深度和廣度。同樣，在教學(xué)《漓江游記》一文時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索漓江的美麗圖景，可極大地提升學(xué)生的閱讀品位。

結(jié)合課文讀書的方法還有很多，我們應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學(xué)生的課外閱讀不斷擴(kuò)展。

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