李志杰

摘 要： 在新課程理念的倡導(dǎo)下，在推廣素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已不適應(yīng)語(yǔ)文教育的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況。近年來(lái)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)成為一種熱門(mén)且高效的教學(xué)方法，這種新型教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。本文分析了語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、作用及實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)和高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了新的、更高的要求。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重在語(yǔ)文閱讀中加深學(xué)生自身的審美感受和體驗(yàn)，注重學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種新教育理念下，作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)成為改革的重中之重。[1]體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維和情感活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，感悟作者的思想和境界具有不容忽視的重要作用。

2.語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及作用

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)、片面的“填鴨式”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教材的具體情況，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效、可行的教學(xué)情境，使得課文內(nèi)容得以還原或重現(xiàn)，學(xué)生在這種條件下，在親自體驗(yàn)中掌握閱讀技能和策略，領(lǐng)悟到課文主旨。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維和能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)具體的教學(xué)參與和體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略探討

在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在推行素質(zhì)教育的今天具有重要作用，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，探討推行閱讀教學(xué)策略成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1利用音樂(lè)、視頻短片等創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與傳統(tǒng)、單純的教師現(xiàn)場(chǎng)范讀課文引導(dǎo)學(xué)生自行感受學(xué)習(xí)情境相比，利用音樂(lè)、視頻短片等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境可使學(xué)生更好地感受、理解課文內(nèi)涵，從而獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，更好地理解文章主旨和作者的寫(xiě)作旨向。單就音樂(lè)這種手段而言，音樂(lè)能超越語(yǔ)言所能表達(dá)的局限，通過(guò)音樂(lè)旋律的渲染，直達(dá)學(xué)生心境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。[2]

例如，在講授杜甫詩(shī)歌《登高》時(shí)，可用二胡曲《二泉映月》作背景音樂(lè)，通過(guò)這首哀怨、傷感的曲子，為學(xué)生創(chuàng)造如怨如泣的情感氛圍，幫助學(xué)生更好地理解杜甫的思鄉(xiāng)、孤獨(dú)之情。

3.2組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行角色扮演

這一方法主要是讓學(xué)生在初讀課文、掌握課文基本框架之后，為了加深學(xué)生對(duì)文本材料的理解，組織學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在角色扮演前能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入了解文本角色，體驗(yàn)角色內(nèi)涵，充分體驗(yàn)作者筆下人物的思想感情，從而最大限度地將文本轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而學(xué)有所得。

例如，在講授人教版課文《鴻門(mén)宴》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在疏通文義、理解課文內(nèi)涵后，給學(xué)生布置任務(wù)，令他們以小組為單位，以舞臺(tái)話劇的形式表演《鴻門(mén)宴》片段。通過(guò)這種分角色話劇形式表演，學(xué)生更能領(lǐng)悟文中項(xiàng)羽、劉邦、范增、樊噲等人的性格特征，為把握文本內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3讀、寫(xiě)有效結(jié)合

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的大腦，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙腿，閱讀和寫(xiě)作構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大支柱，二者相輔相成，共同推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在閱讀了大量文本后，思維得到了拓展，感情世界得到了豐富，審美體驗(yàn)得到了提高。[3]學(xué)生在取得了這些進(jìn)步后，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，根據(jù)課文情境，仿寫(xiě)句子或?qū)懽髯x后感，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

例如，在教授人教版徐志摩的《再別康橋》時(shí)，在課文講授完畢后，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一篇小詩(shī)，抒發(fā)真情實(shí)感；在教授人教版課文《荷塘月色》時(shí)，可使學(xué)生寫(xiě)作一篇寫(xiě)景小散文，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3.4師生、生生之間進(jìn)行溝通交流

“閉門(mén)造車”式的學(xué)習(xí)方法已不適用當(dāng)今素質(zhì)教育。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通、切磋，分享語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)、改正自己閱讀過(guò)程中的不足與誤區(qū)，使自己的情感經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的完善，從而切實(shí)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法是適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育要求和順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，是提高高中生語(yǔ)文綜合能力的必由之路。這一全新的語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重大的意義，值得我們不斷研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷.高中語(yǔ)文探究式閱讀方法教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（07）.

[2]朱曼雯.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（32）.

[3]馮蘭.高中語(yǔ)文分層次教學(xué)模式實(shí)踐之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（08）.endprint