田文學(xué)

(廣東警官學(xué)院 警體部，廣東 廣州 510232)

勝任力是能將優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的崗位承擔(dān)者區(qū)分開來(lái)的個(gè)體特征，如能力、知識(shí)、自我意象、動(dòng)機(jī)以及人格特點(diǎn)等。勝任力模型是擔(dān)任某種角色任務(wù)所必須具備的勝任特征的總和，這些特征包括影響個(gè)體或組織成功的一系列行為、技能、知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)等。勝任力模型已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，包括在政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的人力資源規(guī)劃、職務(wù)分析、人才的招募與選拔、員工的培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理等方面，在教育領(lǐng)域的研究也取得較多成果，主要集中于教師、輔導(dǎo)員等的評(píng)價(jià)和選拔。本文基于勝任力理論，對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行探討，旨在為研究高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和體育教師評(píng)價(jià)工作提供一些啟示。

1 基于勝任力的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估操作流程分析

根據(jù)高等教育教學(xué)評(píng)估特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和專家訪談，我們把高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程分為前期準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段和總結(jié)反饋階段。這三個(gè)階段緊密相聯(lián)，相互充實(shí)，形成一個(gè)周而復(fù)始、逐步提高的評(píng)估過(guò)程。

1．1 評(píng)估前期準(zhǔn)備

1.1.1 制定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總體目標(biāo)及宏觀規(guī)劃

體育教學(xué)在不同類型的高校中有著不同的學(xué)科定位，沒(méi)有體育專業(yè)的普通大學(xué)以提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育興趣愛(ài)好為主要目的，而在體育學(xué)院或有體育學(xué)院的綜合性大學(xué)中，教學(xué)除了達(dá)到以上目的外，更加重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科規(guī)劃、部門或院系的教學(xué)要求及教師崗位情況，結(jié)合高校體育教師勝任力要素分析，制定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總體目標(biāo)及宏觀規(guī)劃。

1.1.2 從學(xué)校和體育教學(xué)部門兩個(gè)層面成立評(píng)估職能機(jī)構(gòu)，確定評(píng)估主體

學(xué)校評(píng)估職能機(jī)構(gòu)可由分管校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、人事部門、院系負(fù)責(zé)人組成，成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)評(píng)估的各項(xiàng)工作，同時(shí)設(shè)置監(jiān)督工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)督工作；而在體育教學(xué)管理部門或體育院系，也要根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總體目標(biāo)和學(xué)校評(píng)估職能機(jī)構(gòu)的要求，結(jié)合體育教學(xué)的具體特點(diǎn)，成立體育教學(xué)評(píng)估小組，制定相關(guān)要求，確定相關(guān)評(píng)價(jià)主體。在評(píng)估中可采用 360 度全方位評(píng)估方法，即被評(píng)估者的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、自己和相關(guān)者作為評(píng)估主體，讓各個(gè)評(píng)估主體從自身視角對(duì)被評(píng)估者的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。全方位評(píng)估，可以從不同角度更加全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免某一評(píng)估主體的個(gè)人主觀臆斷和情感偏差，增強(qiáng)評(píng)估的可信度和有效性。

1.2 根據(jù)評(píng)估主體設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)

這一步驟是基于勝任力模型進(jìn)行高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以勝任力理論為基礎(chǔ)，抓住高校體育教師關(guān)鍵的勝任力要素，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考察和客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的來(lái)源上，要通過(guò)實(shí)際調(diào)查與分析研究，經(jīng)過(guò)相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行科學(xué)論證才能確定。多采用專家訪談和針對(duì)不同對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合專家研討，來(lái)收集不同評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)建議。本研究通過(guò)對(duì)廣東省20所各級(jí)各類高校的體育教師300人、體育部門管理者60人分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行整理分析，最終按教學(xué)保障因素、教學(xué)過(guò)程因素和教學(xué)延續(xù)因素三類來(lái)確定高校體育教師勝任力核心因子，作為體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，制定三級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。需要指出的是，在評(píng)估的觀察指標(biāo)中，顯性指標(biāo)比較容易量化，而隱性指標(biāo)需要借助相關(guān)顯性數(shù)據(jù)或情況來(lái)反映，這些還需要評(píng)估委員會(huì)或體育評(píng)估小組進(jìn)行專家研討最終確定。最后要根據(jù)不同評(píng)估主體的評(píng)估視角，確定選取哪些評(píng)估觀察指標(biāo)，給予合適的權(quán)重比例，形成適合不同評(píng)估主體使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表。

表1 高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

類別項(xiàng)目名稱觀察指標(biāo)教學(xué)保障因素教師教學(xué)責(zé)任特征顯性指標(biāo):教案編寫情況、教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練到位情況統(tǒng)計(jì)、教學(xué)總結(jié);隱性標(biāo)尺:敬業(yè)精神、教學(xué)投入程度、職業(yè)道德;教師教學(xué)能力特征顯性指標(biāo):職稱、各種運(yùn)動(dòng)水平等級(jí)證明、各種教學(xué)獲獎(jiǎng)證書;隱性標(biāo)尺:組織管理能力、課堂執(zhí)行能力、溝通能力;教師知識(shí)素養(yǎng)特征顯性指標(biāo):學(xué)歷證、學(xué)位證、進(jìn)修學(xué)習(xí)證明;隱性標(biāo)尺:專業(yè)知識(shí)、人際關(guān)系知識(shí)、反思性知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)知識(shí);教師科研特征顯性指標(biāo):發(fā)表的論文、教材、著作;隱性標(biāo)尺:科研探索精神、科研選題能力、科研方法運(yùn)用能力;教學(xué)過(guò)程因素教學(xué)內(nèi)容特征顯性指標(biāo):教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案;隱性標(biāo)尺:教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、傳授知識(shí)技能的創(chuàng)新性;教學(xué)方法特征顯性指標(biāo):上課時(shí)可見(jiàn)到的講解示范法、分組練習(xí)法;隱性標(biāo)尺:運(yùn)動(dòng)技能的要點(diǎn)難點(diǎn)把握、教學(xué)器材設(shè)備運(yùn)用的合理性、教學(xué)方法與內(nèi)容的適宜性;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特征主要是隱性內(nèi)容,包括對(duì)教學(xué)的熱情、期待;樂(lè)于體育鍛煉;教師教學(xué)特色主要是隱性內(nèi)容,包括:自信、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈活性;教與學(xué)的適應(yīng)特征主要是隱性內(nèi)容,包括課堂教學(xué)氛圍、師生交流和諧程度;教師紀(jì)律意識(shí)顯性指標(biāo):教師遲到、缺席、早退、請(qǐng)假等情況;隱性標(biāo)尺:自我約束;教學(xué)延續(xù)因素學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)特征主要是隱性內(nèi)容,包括自信、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛(ài)集體、關(guān)愛(ài)他人等精神品質(zhì);學(xué)生體育發(fā)展能力顯性指標(biāo):運(yùn)動(dòng)比賽獲獎(jiǎng)情況、運(yùn)動(dòng)等級(jí)證明、參加體育團(tuán)體情況;隱性標(biāo)尺:運(yùn)用體育知識(shí)的能力、掌握體育鍛煉方法的能力、自我鍛煉的習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)生知識(shí)獲取特征顯性指標(biāo):學(xué)生對(duì)授課的滿意度、體育成績(jī)提高情況;隱性標(biāo)尺:體育知識(shí)掌握情況、知識(shí)內(nèi)化情況。

1.3 做好教學(xué)評(píng)估的動(dòng)員與培訓(xùn)工作

通過(guò)動(dòng)員，使評(píng)估工作人員認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)估的必要性和重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；通過(guò)對(duì)評(píng)估人員進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高評(píng)估工作人員的評(píng)估技能，使其更加熟悉體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)際操作規(guī)程、掌握評(píng)估反饋機(jī)制的操作方法和要求，從而降低評(píng)估工作人員發(fā)生主觀誤差的概率，完善教學(xué)評(píng)估的監(jiān)督機(jī)制。

2 評(píng)估的組織實(shí)施

評(píng)估的組織實(shí)施階段是對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行實(shí)際評(píng)估的過(guò)程，也是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)和組織管理工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種教育評(píng)估方法和技術(shù)，收集各種評(píng)估信息，并在整理評(píng)估信息的基礎(chǔ)上，做出價(jià)值判斷。在組織實(shí)施過(guò)程中，需要科學(xué)制定評(píng)估計(jì)劃，運(yùn)用簡(jiǎn)便、合理、操作性強(qiáng)的評(píng)估方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。

基于勝任力的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估理念和方法與傳統(tǒng)的評(píng)估模式存在一定的差異。勝任力模型注重外顯和內(nèi)隱兩方面因素的影響，在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中，既要能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)體育教學(xué)的外顯業(yè)績(jī)，又能體現(xiàn)體育教師的動(dòng)機(jī)、個(gè)性特質(zhì)等內(nèi)在個(gè)體特征對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響和價(jià)值，在提高體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估效度的同時(shí)為高校體育教師發(fā)展提供努力的方向。在具體評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，一定要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

(1)評(píng)估方式的多樣與互補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)在高校體育教學(xué)評(píng)估中，大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，習(xí)慣于注重評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)流于形式，很少注重教學(xué)的過(guò)程。然而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)、整體延續(xù)的系統(tǒng)過(guò)程，在評(píng)估過(guò)程中，不能采用“期末一次性評(píng)價(jià)、開學(xué)一次性公布”的“一棒子式”評(píng)估方式，要采用日常評(píng)估與期末集中評(píng)估相結(jié)合，課前、課堂與課后評(píng)估相結(jié)合的系統(tǒng)評(píng)估方式，從而用評(píng)估方式的多樣化來(lái)促進(jìn)評(píng)估過(guò)程的科學(xué)化。

(2)評(píng)估主體的個(gè)性與真實(shí)。高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師自我、學(xué)生、同事等，每個(gè)主體在評(píng)估時(shí)，都會(huì)受到評(píng)估視角、文化背景、情感傾向等方面的影響，體現(xiàn)每個(gè)評(píng)估個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，這就需要在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，營(yíng)造良好的評(píng)估氛圍，加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、堅(jiān)持原則、公正客觀的思想教育，實(shí)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程的客觀性。

(3)評(píng)估內(nèi)容的豐富與針對(duì)性。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要就教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、組織過(guò)程、效果、師德等幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，在組織實(shí)施中，各項(xiàng)內(nèi)容的具體觀察指標(biāo)既要清晰明了，又要能涵蓋和反映該項(xiàng)內(nèi)容的主旨；同時(shí)，根據(jù)不同評(píng)估主體，評(píng)估內(nèi)容的針對(duì)性也要充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和教學(xué)效果有更直接的認(rèn)識(shí)，而同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)態(tài)度、師德或科研能力等方面了解更多，因此，在組織實(shí)施中，就在豐富評(píng)估內(nèi)容的同時(shí)注重評(píng)估的針對(duì)性。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的組織實(shí)施中還需要通過(guò)收集、匯總、分析、處理來(lái)形成綜合的評(píng)估結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，既要注重收集、匯總、處理時(shí)技術(shù)手段的科學(xué)性，也要防止技術(shù)操作不嚴(yán)謹(jǐn)或失誤造成的疏漏，更要杜絕由于人為主觀的情感偏好而弄虛作假的事件發(fā)生，這就需要評(píng)估的監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮作用。

3 評(píng)估的總結(jié)反饋

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要目的是提高體育教師教學(xué)水平、推進(jìn)體育教學(xué)工作的發(fā)展創(chuàng)新。如果忽視評(píng)估的總結(jié)反饋和溝通改進(jìn)等后期工作，就會(huì)使教學(xué)評(píng)估工作成為對(duì)教學(xué)“歷史”的清算?；趧偃瘟Φ捏w育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估著眼于未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高和高校體育教師成長(zhǎng)，體現(xiàn)評(píng)估工作的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)組織評(píng)估與教師個(gè)體的共同參與，重視評(píng)估中與評(píng)估后的溝通與輔導(dǎo)，并使溝通機(jī)制貫穿于評(píng)估工作的全過(guò)程。

在總結(jié)反饋中，要沿著上、中、下三個(gè)線路進(jìn)行：上線要向主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，為以后的體育教學(xué)發(fā)展決策提供服務(wù)與參考，在匯報(bào)過(guò)程中一定要講究實(shí)事求是，客觀地報(bào)告評(píng)估結(jié)果及相關(guān)情況。中線要與被評(píng)估的教師進(jìn)行溝通和反饋，以提高以后體育教學(xué)工作能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展，在溝通中，溝通反饋的方式尤為重要，是采用書面還是口頭、正式還是非正式、詳細(xì)還是籠統(tǒng)的方式，都要根據(jù)教師的具體情況進(jìn)行選擇。下線要在一定情況及范圍內(nèi)向外界公布，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)整體教學(xué)工作的開展。公布評(píng)估結(jié)果是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)以“著眼于教師的發(fā)展”為最根本原則，一定要權(quán)衡公布的范圍和具體方式，以鼓勵(lì)先進(jìn)為目的，以定量公布為重點(diǎn)，不能打擊和挫傷了教師教學(xué)的信心與興趣，引起并激化教師與管理者之間的矛盾和沖突。

評(píng)估結(jié)果的總結(jié)反饋還需要反映到下一步的體育教學(xué)工作中去，這就必須與一定的獎(jiǎng)懲措施相聯(lián)系。如果評(píng)估結(jié)果出來(lái)以后，評(píng)估成績(jī)不分優(yōu)劣、不獎(jiǎng)勵(lì)、不與評(píng)聘掛鉤，就會(huì)出現(xiàn)吃“大鍋飯”的情況和個(gè)別教師濫竽充數(shù)、混跡其中；而評(píng)估結(jié)果一旦完全用于晉級(jí)、升職等功利目的，教學(xué)評(píng)估就較多地受人為因素的干擾，因此，需要有一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)估保障機(jī)制，重視質(zhì)量文化建設(shè)，給教師提供申訴和復(fù)議通道，不僅把評(píng)估結(jié)果反饋給教師，還要讓教師的意見(jiàn)建議反饋給評(píng)估管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)而形成完整的雙向交流反饋機(jī)制。

4 基于勝任力的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中要注意的問(wèn)題

4．1 重視受評(píng)教師的發(fā)展性

現(xiàn)代評(píng)估理論日益強(qiáng)調(diào)組織中的個(gè)體性價(jià)值及其發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自覺(jué)、自我激勵(lì)、個(gè)體自治和自我實(shí)現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)以人為本的評(píng)價(jià)。以勝任力為基礎(chǔ)的高校體育教師評(píng)估本身具備發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征，但要想真正體現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程和體育教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的全面發(fā)展，仍需要細(xì)致、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。

因此，在促進(jìn)高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：一是管理氛圍，應(yīng)建立具有激勵(lì)作用的超越自我氛圍，促進(jìn)教師追求卓越、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；二是共同參與，評(píng)價(jià)中的每位教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)績(jī)效目標(biāo)，并且與學(xué)校體育管理目標(biāo)保持一致，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的全員參與性，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性和正向發(fā)展性；三是機(jī)制建設(shè)，高校要把評(píng)價(jià)結(jié)果與體育教師的相關(guān)個(gè)人利益適度聯(lián)系，將評(píng)估結(jié)果的一些重要指標(biāo)作為選聘培訓(xùn)、晉職晉級(jí)等提升相關(guān)利益的重要依據(jù)，使得評(píng)估本身與高校外在獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度聯(lián)動(dòng)發(fā)展，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

4．2 強(qiáng)化評(píng)估過(guò)程的系統(tǒng)性

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從框架結(jié)構(gòu)、組織人員、評(píng)估指標(biāo)、流程設(shè)計(jì)、始末契合等方面進(jìn)行構(gòu)建。在框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，既要配置有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織團(tuán)隊(duì)、實(shí)施小組，又要有監(jiān)督保障機(jī)構(gòu)；在人員配置上，不僅要合理配置各級(jí)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、管理者，也要考慮人員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡特征、學(xué)科背景；在評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建方面，要充分考慮勝任力中的顯性和隱性指標(biāo)的體現(xiàn)，從個(gè)性發(fā)展、工作態(tài)度、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等方面充分考量，組織體育學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的專家進(jìn)行研討、確定；在流程設(shè)計(jì)中，各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，相互銜接，不可虎頭蛇尾；在每個(gè)評(píng)估周期的連續(xù)性方面， 注重評(píng)估的常設(shè)機(jī)制建設(shè)，形成周而復(fù)始、循環(huán)提高的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

4．3 提升評(píng)估操作的規(guī)范性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)際操作過(guò)程中，有很多需要管理者及組織人員進(jìn)行評(píng)估表的分發(fā)、宣傳、收集、整理、分析、反饋等的工作，例如在這些微觀操作中，尤其是在體育教學(xué)中的很多體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐操作過(guò)程中，必須注意提升操作的規(guī)范性，對(duì)不同評(píng)估主體、對(duì)象、內(nèi)容等要提前制定好相關(guān)規(guī)范化操作程序和規(guī)定，避免人為的作弊、個(gè)人傾向、疏漏等問(wèn)題的出現(xiàn)。在操作規(guī)范化方面，要從以下兩個(gè)方面處理：一是建設(shè)和完善規(guī)范化制度，對(duì)各種評(píng)估操作有詳細(xì)的制度規(guī)定及操作規(guī)程，使相關(guān)人員按章辦事；二是建立健全監(jiān)督反饋機(jī)制，對(duì)有些主觀故意的作弊和個(gè)人失職行為進(jìn)行責(zé)任追究，打擊各種不規(guī)范、不盡責(zé)、不作為的工作行為，從而凈化教學(xué)評(píng)估環(huán)境，真正使體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作起到提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校體育教育蓬勃發(fā)展的作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在保障體育教學(xué)質(zhì)量、提高體育教師教學(xué)水平和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、推進(jìn)體育教育教學(xué)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，也是我國(guó)高等教育發(fā)展和體育教育教學(xué)工作中極為重要的教育環(huán)節(jié)。在評(píng)估的實(shí)踐操作過(guò)程中，有很多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)需要逐步完善。本文基于勝任力理論，從評(píng)估的原則、操作流程及操作中要注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和體育教師評(píng)價(jià)提供啟示，為研究高校體育管理和體育教師績(jī)效考核提供新的視角。

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