朱 泓， 孟 凡 芹

( 大連理工大學(xué) 高等教育研究中心， 遼寧 大連 116024 )

高等教育質(zhì)量標準是一個國家非常重要的教育制度之一，是一種根本性的教育規(guī)范，它的建立和形成是一個國家教育體制成熟和完善的重要標志[1]。20世紀90年代之后，我國有關(guān)高等教育質(zhì)量研究才開始出現(xiàn)。不同歷史時期的人們對高等教育質(zhì)量有著不同的期待，隨著時代主題變化而變遷其衡量的標準。依據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅高等教育“三階段”理論，我國于2002年高等教育毛入學(xué)率已達到15%，已經(jīng)從精英高等教育跨越到了大眾化發(fā)展階段；至2013年，我國高等教育毛入學(xué)率已達30%，這意味著我國高等教育已經(jīng)進入后大眾化發(fā)展階段。隨著高等教育從社會邊緣轉(zhuǎn)移到社會中心，高等教育質(zhì)量也越來越面臨社會公眾問責(zé)之挑戰(zhàn)。高等教育機構(gòu)必須提供質(zhì)量信譽保證，及時回應(yīng)社會公眾對高等教育質(zhì)量的問責(zé)。高等教育質(zhì)量標準不僅為高等教育質(zhì)量保證及其評價提供實施規(guī)范與準則，而且也為公眾理解高等教育以及質(zhì)量問責(zé)提供合法性依據(jù)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者關(guān)于高等教育質(zhì)量標準的相關(guān)文獻呈逐年遞增趨勢，涉獵研究領(lǐng)域繁多?？茖W(xué)知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形[2]，它能把握我國高等教育質(zhì)量標準研究主題的發(fā)展脈絡(luò)。運用科學(xué)知識圖譜可以清晰地展示我國學(xué)者關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究主題的發(fā)展脈絡(luò)，通過對高等教育質(zhì)量標準相關(guān)科學(xué)知識的發(fā)展過程與結(jié)構(gòu)關(guān)系進行探測，挖掘其中蘊含的內(nèi)在規(guī)律性。本文采用文獻計量的方法運用Citespace軟件對1994～2013年間高等教育質(zhì)量標準研究狀況進行文獻“計量分析”[3]，應(yīng)用信息可視化技術(shù)繪制出我國高等教育質(zhì)量標準研究主題的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，它適用于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)知識分析。

一、高等教育質(zhì)量標準研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是最能直接反映和概括一篇論文研究主題和內(nèi)容的題錄信息，也是讀者快速了解論文主題的內(nèi)容單元[4]。為了管窺20年來所關(guān)注特點的變遷，明晰高等教育質(zhì)量標準研究的發(fā)展脈絡(luò)，利用CiteSpace(3.5R6)軟件，參數(shù)設(shè)置為(2,2,10)，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖1)。關(guān)鍵詞顯示出來的是宏觀知識，圖中的結(jié)點圓圈代表的是由關(guān)鍵詞形成的宏觀知識，結(jié)點越大，說明被引次數(shù)越高，反之，結(jié)點越小，說明被引次數(shù)越低；結(jié)點與結(jié)點之間的連線，說明兩個結(jié)點之間具有一定的關(guān)聯(lián)相似性。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(1994～2013年)

從圖1可以看出，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜出現(xiàn)了以“高等教育”、“高等教育質(zhì)量標準”、“質(zhì)量標準”、“大眾化”、“高等教育質(zhì)量”、“質(zhì)量觀”、“高等教育大眾化”等為核心的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。同時，形成了4個關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中的核心群組，即“大眾化”、“質(zhì)量標準”、“教育質(zhì)量”和“質(zhì)量觀”為核心的研究群組。

從Citespace軟件運行的結(jié)果來看，知識圖譜中出現(xiàn)了突顯的關(guān)鍵節(jié)點信息，這為探測研究主題有進一步的指導(dǎo)作用(見表1和表2)。關(guān)鍵節(jié)點列表是出現(xiàn)頻次在前20的全部節(jié)點信息，表中頻次(frequence)和突現(xiàn)度(burst)分別代表該關(guān)鍵詞在所有文獻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的次數(shù)和該關(guān)鍵詞在一段時間內(nèi)遞增的趨勢。頻次越高說明該關(guān)鍵詞代表的研究范圍越普遍，突現(xiàn)度越高說明此關(guān)鍵詞在短時期內(nèi)會迅速成為該領(lǐng)域研究的關(guān)注點。為更準確地把握高等教育質(zhì)量標準研究的發(fā)展趨勢，Citespace將時間跨度分為兩部分，分別是1994～2001年和2002～2013年。以2002年我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段為時間節(jié)點，這也是我國高等教育發(fā)展進程中精英教育和大眾化教育階段的分野。

在1994～2001年，關(guān)鍵詞“大眾化”、“質(zhì)量”和“質(zhì)量標準”是突現(xiàn)度最高的前3個關(guān)鍵詞；而在2002～2013年，關(guān)鍵詞“質(zhì)量觀”和“質(zhì)量保障”成為突現(xiàn)度最高的2個關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞之所以在短時間內(nèi)迅速成為當期研究的關(guān)注點，這與我國高等教育大眾化發(fā)展進程中取得的成就是息息相關(guān)的，然而從另一個側(cè)面也反映出我國高等教育在發(fā)展進程中隱含著質(zhì)量危機。

表1 1994～2001年高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞列表

表2 2002～2013年高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞列表

從表1和表2可以發(fā)現(xiàn)，在1994～2001年出現(xiàn)頻次較多的節(jié)點主要有“高等教育”、“高等教育質(zhì)量標準”、“大眾化”、“高等教育大眾化”、“高等教育質(zhì)量”和“質(zhì)量標準”等；在2002～2013年出現(xiàn)頻次較多的節(jié)點主要有“質(zhì)量觀”、“質(zhì)量保障”、“高等學(xué)?！?、“質(zhì)量管理”、“質(zhì)量保障體系”和“多樣性”等。從兩個階段的總體情況來看，出現(xiàn)頻次最高的是“高等教育”一詞，達到91次，占所有關(guān)鍵詞頻次比率的12.8%，這說明我國學(xué)者關(guān)于高等教育質(zhì)量標準的研究比較集中于宏觀層面問題，而對微觀層面如學(xué)科基準、專業(yè)規(guī)范和課程標準等關(guān)注不夠?！案叩冉逃|(zhì)量”、“大眾化”和“質(zhì)量觀”是我國1999年規(guī)模擴招誘發(fā)的對質(zhì)量關(guān)切和大眾化憧憬的產(chǎn)物，其出現(xiàn)的頻次分別是41次、41次和37次，占所有關(guān)鍵詞頻次比率的5.8%和5.2%，這表明我國關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究的學(xué)者比較關(guān)注大眾化背景下的高等教育質(zhì)量提高問題。此外，“高等教育質(zhì)量觀”、“質(zhì)量標準”、“質(zhì)量保障”、“人才培養(yǎng)”和“高等教育質(zhì)量評價”等關(guān)鍵詞也出現(xiàn)在頻次前20的列表中，說明“質(zhì)量保障”、“人才培養(yǎng)”、“質(zhì)量標準”和“高等教育質(zhì)量評價”一直是高等教育質(zhì)量標準研究領(lǐng)域中重要的研究主題。

另外，中心度(centrality)也是衡量知識領(lǐng)域研究趨勢的一個重要參考點(reference point)。中心度是反映關(guān)鍵詞在知識圖譜中的“中介”作用，也是連接不同研究群組的關(guān)鍵節(jié)點。在Citespace預(yù)設(shè)參數(shù)下，高等教育質(zhì)量標準研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，有7個關(guān)鍵節(jié)點的中心度超過了0.1，它們分別是“高等教育”(0.23)、“高等教育質(zhì)量標準”(0.49)、“高等教育大眾化”(0.19)、“高等教育質(zhì)量”(0.28)、“教學(xué)質(zhì)量”(0.19)、“教學(xué)管理”(0.13)和“質(zhì)量觀”(0.14)，表明我國學(xué)者在高等教育質(zhì)量標準研究中比較關(guān)注高等教育大眾化質(zhì)量及其衡量標準(宏觀層面)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理(微觀層面)等熱點問題。

二、高等教育質(zhì)量標準研究的主題結(jié)構(gòu)

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜基礎(chǔ)上進行聚類分析，可以得到高等教育質(zhì)量標準文獻研究主題的知識結(jié)構(gòu)。聚類結(jié)果顯示66個聚類，折射出我國高等教育研究學(xué)者涉獵領(lǐng)域繁多，成果豐碩。結(jié)合Citespace軟件的Tf×Idf算法推算的標簽詞(keywords)，篩選聚合度、相關(guān)性較高的6個聚類對高等教育質(zhì)量標準研究成果進行標識(見表3)，總結(jié)出我國高等教育質(zhì)量標準研究的熱點問題及研究趨勢。

表3 高等教育質(zhì)量標準研究的關(guān)鍵詞聚類(Tf×Idf)分析

從表3高等教育質(zhì)量標準研究的關(guān)鍵詞聚類結(jié)果可以看出，當前高等教育質(zhì)量標準研究關(guān)注的熱點體現(xiàn)在以下幾個方面：綜合素質(zhì)教育及課程設(shè)置、世界高等教育及大眾化進程、質(zhì)量保障及措施、高等教育質(zhì)量評價與標準、質(zhì)量標準體系與高等教育大眾化、人才培養(yǎng)質(zhì)量與拔尖人才、學(xué)術(shù)及科研評價的標準與方法。其中，從關(guān)鍵詞聚類的時間維度上來看，質(zhì)量標準體系與高等教育大眾化、人才培養(yǎng)質(zhì)量與拔尖人才、學(xué)術(shù)及科研評價的標準與方法成為近年來研究的熱點問題。高等教育質(zhì)量標準研究大部分文獻選題來源于學(xué)者對國家社會熱點問題的關(guān)注。1999年我國高等教育開始擴招，然而擴招是一把雙刃劍，一方面基本形成了辦學(xué)方式、教育類型、服務(wù)形式等多樣化的具有中國特色的高等教育體系，高等教育的毛入學(xué)率也因此得到迅速提高；另一方面隨著高等教育功能的擴大、利益相關(guān)者的增加以及市場因素的影響，精英教育階段的單一學(xué)術(shù)性標準已經(jīng)成為大眾化高等教育多樣化發(fā)展的瓶頸。2002年我國高等教育毛入學(xué)率達到15%，開始跨越到大眾化發(fā)展階段。從文獻數(shù)量上看，從2002年開始，我國關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究的文獻大量涌現(xiàn)，并一直保持持續(xù)升溫的態(tài)勢。從文獻被引頻次看，最高被引頻次的經(jīng)典文獻也是產(chǎn)生在2001年和2002年這兩年，這是我國學(xué)者對高等教育大眾化特征的理性認知以及質(zhì)量關(guān)切和大眾化憧憬的產(chǎn)物。進入高等教育大眾化階段以后，我國關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究出現(xiàn)了多元化態(tài)勢，從宏觀問題向中觀及微觀問題延伸，從高等教育外延向高等教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)向，從局部關(guān)注向系統(tǒng)關(guān)注拓展，“質(zhì)量保障體系”、“質(zhì)量標準體系”、“人才培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)在研究文獻中。

三、高等教育質(zhì)量標準研究的趨勢分析

20世紀90年代我國學(xué)者開始關(guān)注高等教育質(zhì)量以來，高等教育質(zhì)量標準研究呈現(xiàn)出多樣化趨勢。由表1～3可以看出，中國高等教育質(zhì)量標準研究興趣依次經(jīng)歷了人才培養(yǎng)、質(zhì)量標準、大眾化、質(zhì)量觀、質(zhì)量保障、外國高等教育、中國教育政策、高等教育質(zhì)量評價、提高質(zhì)量等階段。其中，“大眾化”和“質(zhì)量觀”是與時代密切同行的兩大主題，也反映在高等教育質(zhì)量標準的研究之中。“大眾化”是高等教育規(guī)模擴大的產(chǎn)物，它作為一種過程現(xiàn)象本身具有歷史性，必將伴隨高等教育規(guī)模擴展到普及化階段而降低關(guān)注度?！百|(zhì)量觀”是質(zhì)量文化的呈現(xiàn)，它一旦轉(zhuǎn)變?yōu)橛袕娭屏Φ母叩冉逃|(zhì)量標準或規(guī)范，對高等教育發(fā)展的導(dǎo)向作用是巨大的，甚至能夠影響教育文化?！巴鈬叩冉逃痹?jīng)是一個熱門話題，在我國高等教育質(zhì)量標準研究領(lǐng)域也不例外，一直作為標準參照物被翻譯和移植。但隨著我國社會經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展與進步，更多學(xué)者從中國實際出發(fā)站在理性視角審視外國高等教育開始轉(zhuǎn)向中國教育政策探索之旅?，F(xiàn)在“高等教育質(zhì)量評價”和“提高質(zhì)量”仍然是當今研究的主題，說明中國的高等教育質(zhì)量標準研究開始向縱深發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展特色已經(jīng)形成。

目前我國高等教育已進入后大眾化發(fā)展階段，隨著高等教育社會影響力的不斷增強以及利益相關(guān)者群體的不斷擴大，高等教育質(zhì)量與標準不再只是高等教育學(xué)校內(nèi)部的事，而成為了社會公眾和有關(guān)利益團體關(guān)注的焦點。如何建立具有中國特色的、適宜大眾化發(fā)展的高等教育質(zhì)量國家標準已經(jīng)是多方的需要。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出，要制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。在此教育政策引導(dǎo)下，“質(zhì)量保障體系”、“質(zhì)量標準體系”、“拔尖人才培養(yǎng)”、“教學(xué)管理”等關(guān)鍵詞成為關(guān)注熱點，并引領(lǐng)了新的研究方向，表明我國高等教育已經(jīng)進入了從注重外延式發(fā)展向注重內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。

在研究方法上也出現(xiàn)了從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究的趨勢。通過對文獻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，早期關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究文獻大多數(shù)采用定性的理論研究，而定量的實證研究相對較少；只有在最近兩年來，采用定量的實證研究方法的文獻才開始出現(xiàn)，表明在未來高等教育質(zhì)量標準研究中必將發(fā)生研究方法上的實證轉(zhuǎn)向。實質(zhì)上，高等教育質(zhì)量標準旨在為不同地域、不同層次的高等教育院校(或機構(gòu))提供行動指南，其文獻的研究成果應(yīng)兼具適用性和可操作性。

同時，研究主體也呈現(xiàn)出了從單一化轉(zhuǎn)向多元化態(tài)勢。價值尺度的多元化和不確定性所形成的“無標準的選擇”成為當代哲學(xué)最為關(guān)切的理論問題和現(xiàn)實問題。在此時代精神背景下，我國高等教育場域中傳統(tǒng)的一元標準質(zhì)量觀式微，多元標準質(zhì)量觀方興未艾。多元標準質(zhì)量觀所呈現(xiàn)出標準不確定性的態(tài)勢將高等教育質(zhì)量標準制定置于“無標準的選擇”困境，未來高等教育質(zhì)量標準研究也必將呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。

四、結(jié) 論

本文對1994～2013年間我國關(guān)于高等教育質(zhì)量標準研究主題的文獻計量分析和信息可視化結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量標準研究主題明顯受社會熱點、政治動態(tài)及教育政策指向所牽引，在對高等教育發(fā)展做出巨大貢獻的同時也蘊含著我國高等教育在世界高等教育大眾化及普及化進程中面臨著嚴峻的質(zhì)量危機與挑戰(zhàn)。在未來研究中我國學(xué)者應(yīng)注重質(zhì)量觀的研究，質(zhì)量觀對質(zhì)量標準與規(guī)范的意識形態(tài)文化引領(lǐng)作用是不容忽視的。未來高等教育質(zhì)量標準的研究范式必須要完成以下三個轉(zhuǎn)向，即研究主題上從外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式；研究方法上從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究；研究主體上從單一化轉(zhuǎn)向多元化。立足世界維度和中國大眾化進程，積極探索中國高等教育質(zhì)量標準的現(xiàn)代性與中國特色，使研究成果更具適用性和可操作性，推動我國高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

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