代禮學(xué)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)代教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這個(gè)全過程中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就要求學(xué)生要有參與意識(shí)。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來，即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高教學(xué)效率。

中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)為不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐著，聽課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程，也就是沒有“動(dòng)”起來，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)撥者。學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)在的教師不能僅是傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

（一）營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的一半甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立對(duì)話的平臺(tái)，溝通對(duì)話的渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以與學(xué)生面對(duì)面地交流，聆聽學(xué)生的見解，并適時(shí)給予贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮作用，積極參與到新知識(shí)的探究過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考過程中教師可以適時(shí)地給予啟發(fā)，教學(xué)生如何動(dòng)腦，如何思考，而不是順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)限制思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在新舊知識(shí)的連接處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維干擾處想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出想法，說出計(jì)算的原理；概念的形成；公式的推導(dǎo)；解題的思路。教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易地否定，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，不僅知其然而且知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（二）使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式探究知識(shí)，以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究問題，即師生、生生之間進(jìn)行民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些重點(diǎn)知識(shí)要做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要壓制，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論知道自己思維過程中的不足之處及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題上的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命活動(dòng)、專業(yè)所長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就著自己。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著得多。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，組織學(xué)生折紙，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形?？粗约旱淖髌?，學(xué)生產(chǎn)生喜悅之情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲。在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高分析問題和解決問題的能力。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來說就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評(píng)不中用”的課，讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。