孫耀爽

摘 要： 通過對目前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足。針對這一情況，本文分析了師生在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，并對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討，同時(shí)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)

1.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展與國際交流的需要?！辈浑y看出，大學(xué)英語教學(xué)改革的著力點(diǎn)，即加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中的重要意義。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義

自主學(xué)習(xí)自被引進(jìn)外語界以來，語言學(xué)家和教育家對此尚未達(dá)成共識(shí)。目前，比較常見的有“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)者自主性”及“自主性學(xué)習(xí)”等名稱。雖然名稱各異，但與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，自主學(xué)習(xí)已成為外語界一種全新理念的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，它體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。第二，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)材料具有控制權(quán)，它體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，這三方面相互作用，共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過對2013級三個(gè)專業(yè)隨機(jī)挑選的20名學(xué)生進(jìn)行采訪，結(jié)果顯示，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的必要性，也希望把英語學(xué)好，但在實(shí)際操作過程中，自主學(xué)習(xí)開展得并不盡如人意。下面是受訪對象提到的一些典型問題：

（1）在中學(xué)英語課堂上，老師通常會(huì)詳解課文的每一部分；但現(xiàn)在大部分英語課文要我們課后自學(xué)，我往往只是背背單詞、讀讀課文，對文章的重難點(diǎn)與整體的結(jié)構(gòu)不知如何把握，自己感覺很不適應(yīng)。

（2）在新學(xué)期，我通常沒有明確的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。即使制訂了簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但隨著時(shí)間的推移，由于自己的意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，我會(huì)不斷減壓并最終徹底放棄。

（3）在新學(xué)期，我也要求自己課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但真正做起來時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有他人的監(jiān)督與督促，自己很難堅(jiān)持下去。

（4）我也想改善自己的英語學(xué)習(xí)狀況，但是沒有找到合適的英語學(xué)習(xí)方法，漸漸地，我失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，只想著考試及格就好了。

由此看來，就目前我國大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境和特點(diǎn)而言，在英語的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要在了解教師的教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相應(yīng)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效使用學(xué)習(xí)策略，并最終監(jiān)控與評估自己的英語學(xué)習(xí)。

4.目前大學(xué)英語課程中自主學(xué)習(xí)面臨的問題

4.1自主學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的問題

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力較弱。在經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生自身沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們對傳統(tǒng)課堂的依賴在自主式課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得十分明顯。（2）學(xué)生在脫離了中學(xué)老師與家長監(jiān)督的情況下，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，即使有的學(xué)生有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難堅(jiān)持下去。（3）學(xué)生不愿意參加課堂討論或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，只希望老師課上講解課文；在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒能形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2自主學(xué)習(xí)中教師面臨的問題

（1）在教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生更多地自學(xué)，課上老師的講解越少越好；教師與學(xué)生缺乏溝通交流，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及需求。（2）教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒能很有效地監(jiān)督與引導(dǎo)；忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)。（3）教師僅僅作為語言知識(shí)的傳授者已經(jīng)不能滿足自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的需求，事實(shí)上，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)要求教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的“自學(xué)能力培養(yǎng)”進(jìn)行，這就要求老師成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。

4.3大學(xué)英語教學(xué)條件的問題

近年來，高?！皵U(kuò)招”，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增，與師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足形成明顯對比，不少院校采用合班授課制度，一般班級人數(shù)為70～80人左右，有的甚至達(dá)到100人以上。這種大班授課使教師無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，對于語言課程的學(xué)習(xí)，這無疑是致命的。學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言技能的機(jī)會(huì)很少，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師因與學(xué)生相處交流時(shí)間有限，也不能做到因材施教，這使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)迫在眉睫。

5.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自學(xué)能力培養(yǎng)的方法

5.1學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

（1）學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接收者。學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異，學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到自己要做什么、要取得什么，而不能只滿足于完成老師安排的任務(wù)。（2）學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)和活動(dòng)的表演者，而不是沉默的觀眾。學(xué)生自己應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，通過參與課堂活動(dòng)，會(huì)使自己感到學(xué)有所用，進(jìn)而增強(qiáng)自身的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，學(xué)生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也必將得到很好的發(fā)展。（3）學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自我管理能力。實(shí)施自我管理，主要是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，明確和制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在同學(xué)和老師的監(jiān)督下，以自查為主，檢查計(jì)劃的實(shí)施效果。對未能完成的計(jì)劃，學(xué)生要合理分析原因，也應(yīng)主動(dòng)請求教師幫助分析并提出改進(jìn)意見。

5.2教師角色的轉(zhuǎn)換

教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是教師很小的一塊功能，教師不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程，同時(shí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的顧問與評估者。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。逐步消除學(xué)生消極的依賴心理，使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)管理人。（2）有效地創(chuàng)造自學(xué)環(huán)境。比如組織小組討論、辯論、情景表演，等等，這樣學(xué)生不僅很自然地成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，更重要的是在這一系列活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面與信息的獲取，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）教師要盡可能多地與學(xué)生保持多渠道交流，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中的問題并提出相關(guān)建議；老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.3英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

目前，一些院校已建立了相關(guān)的語言自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造了英語語言環(huán)境，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更廣泛地提供了接觸和使用英語的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。具體的做法為：（1）每天定時(shí)安排學(xué)生在語音室收看收聽英語新聞，并對聽到的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)記錄，以口頭的方式進(jìn)行復(fù)述。（2）組織課外活動(dòng)。比如英語角、英語沙龍、英語演講、短劇表演、英語寫作大賽等。實(shí)踐結(jié)果證明，這些都有利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可通過構(gòu)建以輸出為主的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的英語語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所用，并可不斷地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況與學(xué)習(xí)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

6.結(jié)語

在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代教育的需要。隨著知識(shí)更新的加快，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)成為適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)識(shí)差異、解決我國大學(xué)英語教學(xué)中諸多問題的必要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（1）.

[3]李秀萍.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主是外語教學(xué)的新理念[J].教育與職業(yè)，2006，12月下旬.