莊凌華

摘 要： 英語語法知識是英語學習的重要組成部分，必須引起中職院校英語教師的關(guān)注及重視，將高效的教學模式應(yīng)用于英語語法課程中。作者通過簡介英語語法的重要性，分析教學中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合實踐教學工作經(jīng)驗，提出幾點建議，希望有助于提高語法課程教學效率。

關(guān)鍵詞： 中職院校 英語語法 教學實踐 基礎(chǔ)知識

一、英語語法的重要性及問題

英語語法知識是英語學習的重要組成部分，中專學生掌握了英語語法知識的運用，就相當于把握了英語學習的筋骨。語法是確保學生真正吃透英語知識、具有一定英語應(yīng)用能力的必要根據(jù)。語法學習向來是中專英語教學的重難點，由于中專學生普遍英語基礎(chǔ)較弱，他們在英語語法上面的薄弱導(dǎo)致英語能力受到限制，制約了他們的口語表達能力及書面閱讀、寫作能力等的提高。中專學校的英語教師必須關(guān)注英語語法課的教學效率，運用高效的教學模式提高課堂教學質(zhì)量，從而扎實班級學生的語法知識基礎(chǔ)，提高中職院校學生的英語綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的英語語法課上，很多教師從語文教學的習慣性思維出發(fā)，采取“填鴨式”教學模式，將復(fù)雜、瑣碎的英語語法知識一股腦地塞給學生。上課的時候往往是教師一人獨大，一遍一遍地將語法知識重復(fù)說給學生聽，沒有考慮學生的接受能力及興趣點，導(dǎo)致學生認為語法課堂枯燥乏味，降低學生學習的積極性，取得的教學效果不盡如人意。如何在中職院校的英語語法課程中運用高效教學模式，成為英語教師關(guān)注的焦點問題，下面筆者介紹三種高效教學模式在英語語法課程中的應(yīng)用。

二、高效教學模式在英語語法課程中的應(yīng)用

第一，任務(wù)驅(qū)動法。中職院校的學生正處于個性活躍的青少年時期，正是學習新知識、掌握更多能力的最好階段。實際上，很多中專學生都具有較強的上進心和學習意愿，因此，英語教師要善于引導(dǎo)學生合理運用自己的優(yōu)勢，通過安排學習任務(wù)的形式，激發(fā)學生的學習意愿和動機，促使他們自發(fā)地學習更多新知識，在實踐中不斷提升自己。任務(wù)驅(qū)動法是以學習任務(wù)的形式，讓學生通過完成教師分配的教學任務(wù)，為學生提供一種明確、合理的學習及探究過程，使得學生在實踐學習任務(wù)的整個過程中，能夠掌握知識和能力。任務(wù)驅(qū)動法明確定位了教師和學生的角色與職能，學生作為課堂教學的主體，是學習任務(wù)的執(zhí)行者，而教師負責布置教學任務(wù)與學習進度的跟進，擔任指導(dǎo)員的角色。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再對學生實施“填鴨式”的灌輸教育模式，而是精心選擇和安排與學生學習能力相當?shù)膶W習任務(wù)，讓他們在任務(wù)實踐中扎實自己的語法基礎(chǔ)和英語能力。教師要堅定自身的教育職能和定位，善于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們積極主動地完成教師布置的教學任務(wù)，使得他們不斷攻克具體的語法知識板塊，以及完成相關(guān)的語法知識課程和任務(wù)。這些學習任務(wù)能夠在一定程度上讓學生意識到自己在語法知識上的薄弱部分及缺漏，刺激他們認識自己的不足，促使他們不斷攻克新的學習任務(wù)，持續(xù)掌握新的語法知識。

第二，情境教學法。情境教學法在中職院校的英語課堂中有很強的應(yīng)用性，它可以活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習和參與興趣，鼓勵他們積極參與到英語學習中。情境教學法首先是營造了一種熱烈的班級學習氛圍，使得班級的學生都感受到這種積極向上的學習氣氛，激發(fā)學習的欲望。教師以更加豐富的教學形式，吸引學生參與到英語語法學習活動中，在輕松自然的班級氛圍中掌握學習的自主權(quán)。比如，教師在教到英語句式的時態(tài)時，可以讓學生設(shè)計相關(guān)的情節(jié)對話，并且在班級中表演，讓學生通過自己設(shè)計不同時態(tài)的英語短對話和長對話，熟悉各種時態(tài)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，明確一般過去時、過去進行時等不同時態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系。教師可以在教給學生相關(guān)的語法基礎(chǔ)上，要求學生幾個人一組設(shè)計情境對話并且表演，教師通過點評讓學生意識到語句中語法知識的應(yīng)用存在哪些錯誤，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下掌握相關(guān)語法知識。

第三，合作學習法。英語語法知識體系比較龐大，而且其中涉及句式、時態(tài)、固定搭配、習慣用語等方方面面的問題，可以說英語語法是比較復(fù)雜、瑣碎的。因此許多學生在掌握語法的時候，常常是復(fù)習了舊知識之后便忘記了新知識，學習效率很低。教師可以在語法教學中引入合作學習法解決這個問題，并且讓學生在閱讀和寫作過程中實施合作學習法，增強英語綜合能力。比如說，教師可以將學生的試卷實行交換批改，要求拿到其他同學考卷的學生在教師的指導(dǎo)下修改試卷。教師在指導(dǎo)學生寫作范文的時候，要列出常見的語法錯誤與正確的運用示例，要求學生在教師的引導(dǎo)下判斷其他學生作文中語法知識的運用是否正確，并且給出修改理由，用紅筆指正。其他學生在自尊心的驅(qū)動下，也會更加努力學習語法知識，彌補自己的不足。教師還可以安排班級學生組成學習小組，小組內(nèi)形成互幫互助的良好學習氛圍，使得成績比較優(yōu)秀的學生幫助其他學生學習并鞏固語法知識。小組學生還可以自己組建一個英語學習角，共同學習語法知識，提高英語語法學習效率。

參考文獻：

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