陶蓉

摘 要： 中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的種種不良習(xí)慣對其綜合運用能力的提高具有一定的負(fù)面影響。關(guān)注這些不良習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生在自我主動學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，形成適合的學(xué)習(xí)方法，滿足課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。改變中學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，對培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維和促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展具有積極促進(jìn)作用與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 不良習(xí)慣 改變策略

英語課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣、意志等方面的培養(yǎng)，能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知。由此可見，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，一方面，能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷教學(xué)理念，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，能夠使得學(xué)生集中注意力主動參與課程學(xué)習(xí)，摒棄不良習(xí)慣，更好地提高學(xué)習(xí)和使用英語的效率，幫助他們掌握豐富的英語學(xué)習(xí)方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確記筆記，改變“眼高手低”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往有“眼高手低”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對一些基礎(chǔ)知識和基本表達(dá)技能能當(dāng)堂理解識記，但在實踐運用中往往因為記憶不牢而經(jīng)常出錯。這種一聽就會、一用就錯的習(xí)慣，往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下不該犯的錯誤，容易讓他們產(chǎn)生一定的厭學(xué)畏難學(xué)習(xí)心理，不利于強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)效果。

剖析這種不良習(xí)慣，主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視了記憶的遺忘曲線規(guī)律。改變“眼高手低”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多注重過程體驗性，讓他們在反復(fù)識記和經(jīng)?；仡欀姓业嚼斫庾R記的興奮點與關(guān)鍵點，以此區(qū)別一些相互混淆的知識點。建議學(xué)生運用筆記本或者教材文本中空白的地方，利用紅色、藍(lán)色等不同顏色的筆標(biāo)出難記的知識點和容易混淆的內(nèi)容，以提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)檢查中予以關(guān)注；利用不同的筆記符號，像著重號、下劃線、圈點等，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出教材中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在相互比較和分析中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)要點；多篩選具有典型代表性的信息內(nèi)容，要求學(xué)生以某個信息點為發(fā)散源，找出教材中相似的素材，讓他們在觸類旁通的理解記憶中探尋相關(guān)運用規(guī)則。

這樣的記筆記形式運用能夠讓學(xué)生真正帶著耳朵聽講、運用手主動表示和大腦認(rèn)真反復(fù)思考。例如，在《牛津初中英語Funwith English》8B Unit 5“Good manners”的閱讀教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生運用記筆記，利用圈點方式，圍繞“The characters about good manners”找出相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生在課文中畫出一些有關(guān)對話采訪描述的重點詞匯短語，讓學(xué)生在反復(fù)提醒的過程中找出學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。以這樣的形式記筆記，能夠給學(xué)生留下有形的復(fù)習(xí)記憶形式，便于他們在學(xué)習(xí)中綜合運用。

2.布置實踐性作業(yè)，改變“交差應(yīng)付”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)英語作業(yè)往往注重讀、寫等訓(xùn)練，這些作業(yè)往往具有一定的量和外在表現(xiàn)形式，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的思維實踐運用過程。這樣的作業(yè)，不僅忽略了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，更容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動應(yīng)付交差，不利于主動學(xué)習(xí)和積極探究。

要改變上述不良習(xí)慣，最根本的就是要讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)思考時間和空間，通過一定的任務(wù)形式布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自我實踐運用過程中不斷深化理解感知。多從教材學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，圍繞知識重點和難點，布置一些探究性題目，讓學(xué)生在主動嘗試和搜集學(xué)習(xí)資料中積淀豐富語言文化知識；多布置一些朗讀類、口語表達(dá)類作業(yè)，建議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評價；設(shè)計一些書面表達(dá)、畫報等實踐類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生嘗試運用自己的語言表達(dá)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助他們積累知識。這些實踐作業(yè)設(shè)計，使得學(xué)生從被動應(yīng)付學(xué)習(xí)中主動走出來，大膽嘗試主動探究，消除他們的學(xué)習(xí)疑慮。

這些作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更為活躍和高漲。例如，在8B Unit 4“A good read”的閱讀教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)讀過的一些好書，圍繞“Which book did I read？”進(jìn)行主動交流，讓學(xué)生在介紹中展示自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程。同時，可要求學(xué)生通過摘錄自己最喜歡閱讀書目的語段，并配以自己的讀后感，給他們留有足夠的學(xué)習(xí)思考空間，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。這些實踐作業(yè)的設(shè)計運用，能夠讓學(xué)生在活化認(rèn)知感悟過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，由被動接受練習(xí)轉(zhuǎn)化為主動實踐運用，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們獲取豐富語言文化知識。

3.鼓勵任務(wù)式合作探究，改變“單槍匹馬”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往有一種誤區(qū)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己獨立思考，不需要借助任何外來的學(xué)習(xí)力量和幫助。這樣的單槍匹馬學(xué)習(xí)模式，不僅難以讓教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足，更不利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

要改變這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和課程教學(xué)重點與難點精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在有效目標(biāo)引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗。注重突出課程知識難點，設(shè)計具有層次性和多樣化思考探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有思考的空間；注重同桌交流、小組討論等方式的運用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在互動交流中探究和解決問題，幫助他們深化理解感知。這樣的任務(wù)式合作探究，不僅能幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)知識體系，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，改變中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，能在幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，使他們更積極、有效、科學(xué)地參與課程學(xué)習(xí)，不斷提高英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，對幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)和語言感知具有推動促進(jìn)作用，能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情，幫助他們在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)，享受課程學(xué)習(xí)的成功喜悅。

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