池春蘭

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評價手段的深刻變革。在信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合時，根據(jù)高中化學(xué)課堂教學(xué)的實際，針對化學(xué)的概念性強和化學(xué)原理的抽象程度高，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)歷程不易掌握，有些化學(xué)實驗的危險性大等特點，如果把這些內(nèi)容制成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，就能使化學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，達到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。提高化學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的素質(zhì)和能力，實施信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，對于全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

根據(jù)高中化學(xué)的特點，教師首先必須掌握Windows操作技術(shù)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)需要的應(yīng)用軟件，比如字處理Word、圖片處理PhotoShop、動畫處理Flash（或3D-MAX）、視屏處理Premire、聲音處理Soundforge等，有了這些技術(shù)，就能理解與處理好來自各渠道的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等素材，也可根據(jù)當(dāng)時備課的需要，對素材進行編輯。一線高中化學(xué)教師要多學(xué)習(xí)、多動手，掌握課件制作方法。如高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及的分子構(gòu)型、設(shè)備示意，反應(yīng)過程示意、化學(xué)原理示意等，對它們進行動畫、圖片、聲音加工，用Flash軟件處理就行了；值得注意的還有，運用Flash處理素材可轉(zhuǎn)化成bmp的文件、swf的文件。因為Flash編輯的文件小，簡單的線型操作給高中化學(xué)教師帶來了很大的幫助，相對3dmax、圖形處理Photoshop來說，在沒有什么特殊的要求下，還是選擇簡單易學(xué)的Flash，對Authowere來說，它有很好的場景過渡，簡單的動畫，但靈活性不夠。有以上素材，若須把它們打造成課件，首選的編輯軟件是Authowere，因為它有很好的演示、交互性和一鍵發(fā)布的絕對優(yōu)勢，還有很好編輯功能。比如Flash引入Authowere，再對它的視窗大小進行重新編輯是件很容易的事情。當(dāng)然，還可用簡單實用的PowerPoint編輯課件。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師必須讀有關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的書籍，熟悉家庭網(wǎng)、校園網(wǎng)、辦公網(wǎng)，包括這類服務(wù)器的組建，才能深層理解網(wǎng)絡(luò)，駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)信息資源共享、個別教學(xué)，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)討論、教學(xué)測試和信息反饋。制作網(wǎng)頁首選的軟件是Frontpage，把制作好的網(wǎng)頁發(fā)送到某服務(wù)站點，讓學(xué)生在家就能訪問網(wǎng)頁，完成家庭作業(yè)。高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論要緊密聯(lián)系身邊化學(xué)，進行研究性學(xué)習(xí)，才有實用價值，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)調(diào)的精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和各學(xué)科的交叉能力。

對化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本概念的教學(xué)難點突破。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其概念及原理大多較抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化新物質(zhì)的生成又是原子重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段描述，學(xué)生較難理解和掌握。通過計算機軟件進行動畫模擬，能生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀地認識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。比如一些典型的分子構(gòu)型的空間構(gòu)型，在以往的教學(xué)中，這些分子只能用簡單的模型示意，或靠學(xué)生的想象理解?；瘜W(xué)教師可選用或設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，演示這些分子或晶體的空間構(gòu)型，解剖它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓各種模型在三維空間中旋轉(zhuǎn)、翻滾、分解、重組，使學(xué)生充分比較種類分子的結(jié)構(gòu)特征，深化學(xué)生對這些抽象的知識的認識和理解，讓晶體中各種微粒的個數(shù)比、晶體中微粒及鍵數(shù)比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了，從而大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

并非所有的化學(xué)實驗都在電腦實驗室里完成，化學(xué)實驗應(yīng)與信息技術(shù)合理搭配，配合使用恰到好處。例如氯、溴、碘的性質(zhì)及離子的檢驗，鋇離子、銀離子、硫酸等離子的檢驗，這些安全、無毒、無污染、實驗現(xiàn)象明顯、實驗易成功的化學(xué)實驗可在實驗室里完成，而有毒、有污染、缺少儀器或藥品、實驗難度大、成功率小的實驗在電腦仿真實驗室里進行。總之，化學(xué)實驗與信息技術(shù)整合，可使學(xué)生的化學(xué)實驗內(nèi)容更豐富，實驗興趣更濃厚，開闊學(xué)生的化學(xué)視野，特別是有很多儀器在功能和用途上存在很大的潛力和開發(fā)空間，根據(jù)氣體的制取、提純、性質(zhì)驗證尾氣處理、儀器怎樣組裝和整合，在不違背科學(xué)性、實驗原理、安全環(huán)保、可行情況下，對實驗進行大膽改裝，將一種儀器略改一下就能有多種用途，具有經(jīng)濟、安全、清潔、無廢物等優(yōu)點。

化學(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)生就很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)地理解和掌握。復(fù)習(xí)的時候可以分步顯示，即先顯示提綱，學(xué)生回答問題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容，復(fù)習(xí)串講完以后將整個內(nèi)容都顯示在屏幕上，條理清楚，脈絡(luò)分明，內(nèi)容明確，學(xué)生就可以加深記憶，達到教學(xué)的目的。

整合應(yīng)該是雙向互動的信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合，并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以，還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面適應(yīng)信息技術(shù)。

整合絕不是對網(wǎng)絡(luò)資源的單純依賴，在整合過程中，絕不能過分地追求和依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視其他的教學(xué)資源，不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源是唯一的資源和最好的資源。其實有好多的方法都可以提供學(xué)習(xí)資源，在選用教學(xué)資源時一定要切合實際和恰到好處。