吳旭青

【教材簡(jiǎn)介】

由《一件小事的震動(dòng)》《被困的鳥(niǎo)兒》《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》《鳥(niǎo)的王國(guó)》四篇課文組成了“人·鳥(niǎo)·世界”為主題的群文閱讀材料。

《一件小事的震動(dòng)》主要講了“我”為了聽(tīng)到優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲，抓了一只小畫(huà)眉鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里。小畫(huà)眉鳥(niǎo)的媽媽來(lái)給它喂食，我大喜過(guò)望，沒(méi)想到第二天發(fā)現(xiàn)小畫(huà)眉鳥(niǎo)被其母親毒死了。震驚之余明白了：原來(lái)畫(huà)眉鳥(niǎo)媽媽堅(jiān)信孩子死了比活著做囚徒要好些。

《被困的鳥(niǎo)兒》主要講了“我”放飛了一只誤闖入室的小鳥(niǎo)，在放飛的剎那，“我”感受到了鳥(niǎo)兒的歡悅。

《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?！案赣H”可算得上是鳥(niǎo)的知音了。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？

《鳥(niǎo)的王國(guó)》是波蘭詩(shī)人切·米沃什寫(xiě)的一首詩(shī)，舒緩、經(jīng)典。

【設(shè)計(jì)意圖】

這組課文的大背景是在這大千世界里，人與鳥(niǎo)兒的存在關(guān)系?！兑患∈碌恼饎?dòng)》《被困的鳥(niǎo)兒》折射出的是人可以主宰鳥(niǎo)，玩弄、放飛，鳥(niǎo)兒的生死全在人的一念之間；《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》品味出的是父親和鳥(niǎo)就像親人一樣和諧相處，人與鳥(niǎo)兒平等互愛(ài)、共享自然；《鳥(niǎo)的王國(guó)》帶給我們的思想沖擊則是鳥(niǎo)兒賜予了人類(lèi)光明、溫暖、自由、美麗。這樣一組滌蕩心靈的文本帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種豁然開(kāi)朗的深度思考。

就語(yǔ)言文字的訓(xùn)練感悟?qū)用娑?，四篇課文各有特色，每篇一法，每篇一得，點(diǎn)到為止?！兑患∈碌恼饎?dòng)》抓住“我”的心情變化來(lái)體悟文本的行文線索和那份震撼人心的觸動(dòng)；《被困的鳥(niǎo)兒》根據(jù)文本特點(diǎn)轉(zhuǎn)換角色，從動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用；《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》以小組學(xué)習(xí)為主，互動(dòng)參與；《鳥(niǎo)的王國(guó)》讓學(xué)生在朗讀中思考“當(dāng)那根滑落下來(lái)的羽毛刷著你的臉時(shí)，你是什么感覺(jué)？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么了？”整堂課，始終行進(jìn)在“有所思—有所練—有所悟—有所感”中。

【教學(xué)流程】

一、回顧舊知，引入主題

師：同學(xué)們，我們來(lái)回顧一組課文插圖。

①《灰雀》——是啊！愛(ài)的力量讓灰雀重歸大自然。

②《鳥(niǎo)的天堂》 ——獨(dú)木成林的大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒的天堂。

③《珍珠鳥(niǎo)》 ——信賴(lài)創(chuàng)造出了人鳥(niǎo)親密無(wú)間的美好境界！

師：這就是人與鳥(niǎo)兒的世界。讓我們一起走進(jìn)這組“人·鳥(niǎo)·世界”的課文，相信通過(guò)學(xué)習(xí)你會(huì)有更大的收獲！

（設(shè)計(jì)意圖：教材中有關(guān)人鳥(niǎo)關(guān)系的文本學(xué)生也接觸了一些，但留在學(xué)生腦海里的都是零星的、分散的，并已漸漸逝去。這一串珠似的圖文回顧喚醒了埋藏在學(xué)生心中的記憶，暖暖的、溫溫的。）

二、進(jìn)入群文的學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《一件小事的震動(dòng)》。

（1）想一想。

師：請(qǐng)你默讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事。

（2）找一找。

師：請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的四字詞語(yǔ)。

（像“當(dāng)機(jī)立斷、喜從天降、大驚失色、迷惑不解”等詞語(yǔ)，學(xué)生都能從文本中直接找出。有兩處描寫(xiě)心情的句子沒(méi)有直接出示四字詞語(yǔ)，可以進(jìn)行提煉）

①出示句子：我高興極了，因?yàn)橛伤约旱哪赣H來(lái)照料，肯定比我這個(gè)外人要好多了，真不錯(cuò)，我竟找到了一個(gè)免費(fèi)的保姆。

學(xué)生大都回答“高興極了”，教師明確“高興極了”不是四字詞語(yǔ)，繼而引導(dǎo)這份“高興”是意料之中還是意料之外的？學(xué)生頓悟，立馬說(shuō)出了“大喜過(guò)望、欣喜若狂、喜出望外……”教師請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在句子邊上。

②出示句子：她似乎堅(jiān)信，孩子死了總比活著做囚徒要好些。這話猶如驚雷似的給我巨大的震動(dòng)。原來(lái)這小小的生物對(duì)自由的理解竟是這樣的深刻。

有了上面的引導(dǎo)，學(xué)生較為輕松地說(shuō)出了“震撼人心、震撼心靈、為之一振……”同樣，教師請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在句子邊上。

（設(shè)計(jì)意圖：找心情變化的四字詞語(yǔ)是對(duì)行文線索的一次提煉，這里的提煉是有層次有梯度的，首先是在文本中直接畫(huà)出詞語(yǔ)，這相對(duì)簡(jiǎn)單，接著就是再上一個(gè)臺(tái)階，要在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括提升，這一來(lái)一去是對(duì)語(yǔ)言文字最好的內(nèi)化與運(yùn)用了。）

（3）畫(huà)一畫(huà)。

師：從這些詞語(yǔ)中感受到了作者心情的變化，它是怎么在變化的？你能用線路圖表示出來(lái)嗎？

（4）說(shuō)一說(shuō)。

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這樣排列的理由。

（設(shè)計(jì)意圖：這圖形的呈現(xiàn)、解說(shuō)的過(guò)程不僅是對(duì)文本的內(nèi)化，更是自我感悟的升華。學(xué)生在排列的過(guò)程中心靈與鳥(niǎo)兒相通，學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。不同的排列方式呈現(xiàn)的是學(xué)生不同層次、不同角度的理解。這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、舒朗、大氣、開(kāi)放?。?/p>

小結(jié)過(guò)渡：畫(huà)眉鳥(niǎo)“無(wú)自由，寧可死”的抗?fàn)?，警示我們玩弄小鳥(niǎo)的不應(yīng)該，喚起了我們對(duì)弱者的憐憫之心。（板書(shū)：人 抓 鳥(niǎo) 死）

2.學(xué)習(xí)《被困的鳥(niǎo)兒》。

（1）想一想。

師：《被困的鳥(niǎo)兒》 寫(xiě)了一件什么事，與《一件小事的震動(dòng)》相比較，有什么相同和不同的地方？

（設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀重在牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過(guò)文本之間的比較來(lái)尋找其異同點(diǎn)，有助于更快更高效地進(jìn)入主題。）

（2）讀一讀。

師（ 出示第二段話）：你發(fā)現(xiàn)了什么？（前半部分是鳥(niǎo)兒的動(dòng)作描寫(xiě)，后半部分是“我”的心理活動(dòng)描寫(xiě)。分角色讀一讀）

（3）寫(xiě)一寫(xiě)。

①假如你就是這只誤闖入室的鳥(niǎo)，你會(huì)驚恐萬(wàn)狀成什么樣？請(qǐng)抓住動(dòng)作、神情等方面進(jìn)行描寫(xiě)。

②假如你是這只誤闖入室的鳥(niǎo)，你會(huì)想些什么、說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)。

（同桌合作，選擇一方面進(jìn)行描寫(xiě)）

（4）說(shuō)一說(shuō)。

師：為了自由，鳥(niǎo)兒以死抗?fàn)?，為了自由，鳥(niǎo)兒執(zhí)拗掙扎，你想對(duì)自認(rèn)為可以操縱一切的人類(lèi)說(shuō)些什么？

（設(shè)計(jì)意圖：從鳥(niǎo)兒的角度換位感悟，從動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等方面選擇練筆，指令性明確，切口小，學(xué)生易下筆。鳥(niǎo)兒孤立無(wú)援、驚恐萬(wàn)狀的那份悲慘隨著筆尖的流瀉震撼著師生的心靈，學(xué)生心底情不自禁地呼喚著——愛(ài)鳥(niǎo)，就把鳥(niǎo)兒養(yǎng)在天空里。）

（5）品一品。

正如一名作家所言，人就是一個(gè)“王”，有時(shí)還是一個(gè)自私和暴虐王，一個(gè)“王”放下屠刀、立地成佛無(wú)濟(jì)于事，所有的“王”都能這樣懺悔就好了。

起來(lái)吧，我的奴才們！我的權(quán)勢(shì)、我的專(zhuān)斷是壓制你們的真正兇手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你們的真實(shí)手段！我的權(quán)勢(shì)罷免了，我的皇冠摘除了，我的寶座砸碎了，我的身份降低了，你們的身份提高了，我們平等了！我終將不能為王，但卻是世界上最大的王，因?yàn)槟銈內(nèi)跣?，我將全力保護(hù)你們。

（板書(shū)： 放 飛）

3.學(xué)習(xí)《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》。

師：有位獵人就是這最大的“王”，他懂鳥(niǎo)知鳥(niǎo)卻從不獵殺鳥(niǎo)，一心護(hù)著鳥(niǎo)兒。請(qǐng)看原文《父親和鳥(niǎo)》。

（1）找發(fā)現(xiàn)。

師：快速瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了父親的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)。

（鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)的快樂(lè)時(shí)刻，鳥(niǎo)的危險(xiǎn)時(shí)刻）

（2）選方法。

師：請(qǐng)你們以四人小組為單位選擇一個(gè)片段，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式參考：朗讀點(diǎn)評(píng) ；圈點(diǎn)批注 ；聯(lián)想續(xù)寫(xiě) ；積累背誦……

（3）談收獲。（小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）

過(guò)渡：只要鳥(niǎo)兒快樂(lè)，父親就快樂(lè)，這是一個(gè)真正的愛(ài)鳥(niǎo)人。

（板書(shū)：樂(lè) 愛(ài)）

（設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為開(kāi)放式學(xué)習(xí)提供了基石。以小組合作的形式選取一種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流所得所思，符合文本特點(diǎn)，也體現(xiàn)了課堂由扶到放、有詳有略的整體安排。）

4.學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的王國(guó)》。

過(guò)渡：我們已學(xué)習(xí)了三篇課文，前面兩課的一“抓”一“放”似乎感覺(jué)人可以隨意主宰鳥(niǎo)兒。逼它們死亡，給它們自由，全在一念之中。第三課的鳥(niǎo)樂(lè)人亦樂(lè)，讓我們感受到了人與鳥(niǎo)的彼此尊重、共享自然。那么鳥(niǎo)又能帶給人什么呢？

（1）讀一讀。

師：請(qǐng)自由讀讀《鳥(niǎo)的王國(guó)》。

（2）說(shuō)一說(shuō)。

師：當(dāng)那根滑落下來(lái)的羽毛刷著你的臉時(shí)，你是什么感覺(jué)？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：這首詩(shī)是經(jīng)典，對(duì)于經(jīng)典，可以不求甚解，也許現(xiàn)在讀不懂，但多少已留下印記，日后再接觸便會(huì)有一種久違的親切。讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單，問(wèn)題的樸素，讓學(xué)生或多或少地感受到鳥(niǎo)兒帶給我們溫暖、光明、自由、美麗的訊息。）

（板書(shū)：光明 溫暖）

三、回顧群文，讀出人文

師：鳥(niǎo)飛來(lái)，帶了光明，溫暖和自由，人類(lèi)才享受到世界的美麗。彼此尊重，敬畏自然萬(wàn)物，世界才能永遠(yuǎn)美麗，人類(lèi)才有真快樂(lè)！

（浙江省義烏市稠城第一小學(xué) 322000）