潘延海

摘 要：為保證初中學(xué)生在升入高中后能較快地適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)，根據(jù)高中歷史教學(xué)特征，注重初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。在初中歷史教學(xué)中要重構(gòu)歷史過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生構(gòu)建通史知識體系的能力，加強學(xué)生分析、概括、歸納問題能力的培養(yǎng)，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；重構(gòu)歷史過程；歷史學(xué)習(xí)銜接

初中歷史教學(xué)體系是以主題形式呈現(xiàn)的，兼顧歷史的時序性和系統(tǒng)性，按照歷史發(fā)展的時間順序編排的，即通史。高中歷史內(nèi)容采用模塊來安排，包括三個必修模塊（政治文明、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)等共六個模塊。在知識處理上較為靈活，課程體系跳躍性大。初中通史是高中專題歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是通史的提升。在角度和內(nèi)涵上發(fā)生了較大的變化，提升了要求。

在義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”“課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教?！?/p>

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在近幾年中考歷史中也得到了體現(xiàn)。所以在初中歷史教學(xué)中要認真領(lǐng)會新課標(biāo)要求，把握新課程內(nèi)容，大膽進行教學(xué)實踐，重構(gòu)歷史過程，提高學(xué)生的分析綜合能力，做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

重構(gòu)歷史過程，就是按一定的思想原則、教學(xué)主題、學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律等方式，在充分排比、研究歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，復(fù)原歷史面貌，以達到知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生整理歷史知識的能力，實現(xiàn)學(xué)好歷史知識的目的。

一、按時間先后順序重構(gòu)歷史過程

歷史首先表現(xiàn)為特定的時間之內(nèi)的人的活動。從這個意義上說，歷史就是社會在時間上的延續(xù)和展開。具體做法首先是按照時間先后順序排列材料，然后再從中整理出豐富而生動的發(fā)展情節(jié)、事件的經(jīng)過。

人教版八年級上冊的第一單元“侵略與反抗”，教師可以把第1課“鴉片戰(zhàn)爭”、第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”、第4課“甲午中日戰(zhàn)爭”、第5課“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”等4課的歷史內(nèi)容可以按時間先后順序重構(gòu)一個歷史過程：近代中國是怎樣一步一步地走向半殖民地半封建社會的。學(xué)生通過上述先后4次外國列強侵華戰(zhàn)爭的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就明白了中國逐步被淪為半殖民地半封建社會的過程了?！傲謩t徐虎門銷煙和三元里人民抗英”“太平軍抗擊洋槍隊”“左宗棠收復(fù)新疆”“義和團運動”等4項歷史內(nèi)容按時間先后順序重構(gòu)為“列舉19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初中國人民抗擊外國列強的史實?！?/p>

人教版九年級上冊的第4課“亞洲封建國家的建立”中的“日本的大化改新”和第19課“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”中的“明治維新”進行重構(gòu)，比較這兩個歷史事件的異同和給我們的啟示。

這樣重構(gòu)教材中的歷史，會使學(xué)生更容易理解，節(jié)省了思考的時間，更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、按照空間觀念重構(gòu)歷史過程

空間，簡單說就是人類生存和活動的環(huán)境。歷史不僅是時間的延續(xù)，更是空間的展開。因此，時間和空間都是構(gòu)成歷史事實和歷史過程的基本要素。英國歷史學(xué)家湯因比認為，這樣重構(gòu)歷史事實最能反映歷史的本質(zhì)。

人教版九年級上冊的第11課“英國資產(chǎn)階級革命”、第12課“美國誕生”、第13課“法國大革命和拿破侖帝國”和第18課“美國南北戰(zhàn)爭”等4課的歷史內(nèi)容按空間順序重構(gòu)一個歷史過程：比較英、法、美三國資產(chǎn)階級革命的異同。（從革命的原因、過程、領(lǐng)導(dǎo)人、文件、性質(zhì)、作用、局限性等）。

人教版九年級上冊的第11課“英國資產(chǎn)階級革命”、第12課“美國誕生”、第13課“法國大革命和拿破侖帝國”、第18課“美國南北戰(zhàn)爭”和第19課“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”等5課的歷史內(nèi)容按照空間順序重構(gòu)一個歷史過程：舉例說明當(dāng)今世界主要的資本主義大國在近代建立資本主義政權(quán)的方式有哪些，并簡要評價這些方式。

人教版九年級上冊的第6課“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”和第7課“東西方文化交流的使者”重構(gòu)為：古代傳播文明的方式有哪些，簡要評價這些方式。按照空間觀念重構(gòu)歷史應(yīng)該遵循系統(tǒng)性和完整性的原則。就是被還原的歷史事實不僅具有空間范圍，還應(yīng)該具有比較完整的歷史過程即包括原因、經(jīng)過、結(jié)果等主要因素在內(nèi)的完整的歷史史實。

三、按照內(nèi)容性質(zhì)重構(gòu)歷史過程

不同性質(zhì)不同類別的歷史內(nèi)容是歷史的內(nèi)在關(guān)系和內(nèi)涵的表現(xiàn)，因此，在重構(gòu)歷史過程時還要依據(jù)不同性質(zhì)不同類別的歷史事實分門別類地進行整理重構(gòu)為“改革、戰(zhàn)爭、法律文件、思想、藝術(shù)、科技”等專題史。

資產(chǎn)階級革命中促進政治民主化的標(biāo)志性文件：英國的《權(quán)利法案》、美國的《獨立宣言》和《1787年憲法》、法國的《人權(quán)宣言》等，認識文件產(chǎn)生的時期、主要內(nèi)容及歷史作用。經(jīng)濟工業(yè)化：比較人類歷史上的三次工業(yè)革命。思想理性化：文藝復(fù)興運動、思想啟蒙運動和馬克思主義的誕生。海上航行：比較新航路開辟和鄭和下西洋。歷史改革：查利·馬特改革、大化改新、1861年俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新。

按照歷史材料的內(nèi)容性質(zhì)重構(gòu)歷史過程，帶有更大的專門性和專業(yè)技術(shù)性，使歷史認識更加深化和抽象，更能充分反映歷史的內(nèi)在本質(zhì)和歷史多元化的豐富多彩的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷史是豐富多彩的、千變?nèi)f化的，初中歷史需要重構(gòu)的地方有很多，需要我們初中歷史教師在教學(xué)實踐中多去發(fā)現(xiàn)。本文列舉一些實例只是自己在教學(xué)過程中的一些做法。在初中歷史教學(xué)中究竟采用那種方法來重構(gòu)歷史，也需要初中歷史教師從實際需要出發(fā)，靈活運用，不拘一格，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（江蘇省南通市小海中學(xué)）