馮曉燕

摘 要：根據(jù)新課程的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文體格式；成章入口；實(shí)踐運(yùn)用；漢語(yǔ)負(fù)遷移；自信心

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在注重能力提高的過(guò)程中，“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，非一日之功可就。因此，寫作教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須找出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題、原因及解決對(duì)策，并把對(duì)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生的寫作能力才會(huì)有所突破。因此我就自己日常教學(xué)中如何幫助學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、找到對(duì)策談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

通過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面

1.沒(méi)有掌握文體格式和寫作技巧。

2.語(yǔ)感不強(qiáng)。

3.造句和寫作時(shí)成為漢語(yǔ)式英語(yǔ)（如：漢語(yǔ)的負(fù)遷移）。

4.文章存在明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，整體不夠通順。

5.文章的整合能力不強(qiáng)，文意的表達(dá)不夠連貫，學(xué)生不會(huì)使用過(guò)渡句，文章缺少層次感。

6.文章內(nèi)容平淡無(wú)奇，無(wú)生機(jī)，無(wú)文采；文章基本是簡(jiǎn)單的羅列，學(xué)生幾乎不會(huì)使用反問(wèn)句、祈使句、倒裝句、復(fù)合句、感嘆句等句。

2 分析主要原因

2.1 詞義方面

由于社會(huì)文化背景的不同，許多詞匯的意義不完全等同。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中常常不能準(zhǔn)確地把握詞匯的意義，對(duì)英漢詞語(yǔ)的磁性搭配也容易混淆。這樣在作文時(shí)就會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的詞匯表達(dá)。（1）詞義不準(zhǔn)。例如，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了“open the door”，于是把“開燈turn on the light”寫成 “open the light”。（2）詞性混淆。在漢語(yǔ)中，一個(gè)詞用于不同的詞性時(shí)，詞本身形式?jīng)]有變化；而英語(yǔ)單詞用于不同詞性時(shí)常須在形式上表現(xiàn)出來(lái)。許多學(xué)生忽視了這一點(diǎn)，如在表達(dá)”說(shuō)得快“這個(gè)意思時(shí)，誤用了“quickly”一詞，寫成 “speak quick”。（3）望文生義。有的學(xué)生因受漢語(yǔ)影響，誤解了一些英語(yǔ)短語(yǔ)的含義，使用時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。如： “in this way”意為“用這種方式”，從字面上看，學(xué)生容易理解為“在這個(gè)路上”。（4） 搭配不當(dāng)。例如，arrive in Baotou寫成arrive Baotou，而arrive為不及物動(dòng)詞，使用時(shí)要接介詞in

2.2 語(yǔ)法方面

（1）主謂一致錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)法要求句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)在形式上保持一致，但學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地掌握這一語(yǔ)法規(guī)則，時(shí)常發(fā)生錯(cuò)誤。例如，If it rain， he will not go to work.此句兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞“rain和go”中，后一個(gè)因與will連用可用動(dòng)詞原形， 而rain則必須改為rains才能使主謂一致。（2）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。學(xué)生常犯以下兩種錯(cuò)誤：一是所用時(shí)態(tài)與句子內(nèi)容不符，二是時(shí)態(tài)的前后照應(yīng)不一致。如：I had finished my homework by my mother came home yesterday evening。該句中的時(shí)間狀語(yǔ)表明應(yīng)該用過(guò)去完成時(shí)had finished，但有些學(xué)生卻寫成have finished。（3）非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤。非謂語(yǔ)動(dòng)詞包括不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、動(dòng)名詞及獨(dú)立分詞結(jié)構(gòu)，是英語(yǔ)中一個(gè)重要的語(yǔ)法現(xiàn)象。錯(cuò)誤主要在兩方面：一是非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞的混淆，二是非謂語(yǔ)動(dòng)詞類型選擇不當(dāng)。如：Eat apples is good for our health.句中eat apples作主語(yǔ)，不能用動(dòng)詞原形，應(yīng)改為Eating apples，該生混淆了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞。（4） 從句錯(cuò)誤。英語(yǔ)在句子的形式上比漢語(yǔ)有更為嚴(yán)格的要求，對(duì)于從句而言主要體現(xiàn)在連詞和關(guān)系代詞的使用上。學(xué)習(xí)者在這方面亦有較多的錯(cuò)誤。如：Although I studied hard， but I still could not pass the exam. 該句中，but是并列連詞，應(yīng)連接兩個(gè)并列的主句，而although引導(dǎo)的是從句。因此，應(yīng)將這兩個(gè)詞去掉一個(gè)。

2.3 語(yǔ)篇方面

有的學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)作文時(shí)東拉西扯的方式，在英語(yǔ)作文時(shí)采用同樣方法，導(dǎo)致了重點(diǎn)不突出，令人不知所云。換句話說(shuō)，就是主題不突出，不懂得作文的每一句話都要圍繞主題的道理。

3 解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1 掌握文體格式和寫作技巧

習(xí)作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合在一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問(wèn)題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或?qū)懬舐毿?，雖然兩者屬于同一體裁—書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語(yǔ)化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長(zhǎng)，盡量少用太口語(yǔ)化的句子，用詞要求嚴(yán)謹(jǐn)。還要注意寫信的格式：如：收信人在左上角，寫信人在左下角或右下角等。再比如：寫日記，這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來(lái)的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

3.2 成章入口才能出口成章

教師應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀，把閱讀和寫作牢牢地結(jié)合在一起。瘋狂英語(yǔ)的李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)：只有成章入口才能出口成章。所以，首先我們要充分利用教材上的閱讀材料，讓學(xué)生最大聲、最清晰、最快速的閱讀課文、熟讀課文，達(dá)到熟能生巧、成章入口，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高能起到積極的作用。其次，要精心選擇課外閱讀材料，難度適中，題材面廣。在有效的閱讀中，幫助學(xué)生積累詞匯，熟悉詞與詞之間的搭配。英語(yǔ)的文章讀得越多，感性知識(shí)就越豐富，學(xué)生就越能透徹的理解詞義，把握詞義的用法和表達(dá)方式，這也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的好方法，從而為英語(yǔ)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。第三，多背誦范文和好文章。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，寫書面表達(dá)時(shí)就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章就在我們身邊。

3.3 實(shí)踐運(yùn)用，提高能力

讀熟、背熟了大量文章不親自動(dòng)手實(shí)踐還是不行，沒(méi)有一成不變的文章讓你搬。這又要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，只有通過(guò)練習(xí)才能知道自己的不足與缺陷，便于老師和同學(xué)幫助修改、訂正。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭、筆頭造句練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由詞到句，可以模仿、運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己積累的詞匯或段落。

3.4 加強(qiáng)英漢對(duì)比，克服漢語(yǔ)負(fù)遷移

加強(qiáng)英漢對(duì)比，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)負(fù)遷移的存在。在寫作訓(xùn)練中要適當(dāng)?shù)闹v解易導(dǎo)致負(fù)遷移的內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地改正由漢語(yǔ)的負(fù)遷移產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤。有些負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。例如，教師可以根據(jù)本文所涉及的負(fù)遷移的幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文初稿進(jìn)行檢查和修改，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力。

總的來(lái)說(shuō)，我在寫作教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用以上方法，一步步培訓(xùn)學(xué)生，為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好基礎(chǔ)。