摘 要：文章主要介紹任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和特點，分析其在中職英語口語教學中的實施步驟，并列舉任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語口語中的運用實例，最后闡述運用任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)注重效果評價。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；英語口語；實例；效果評價

隨著社會對高素質(zhì)復合型人才的需求不斷加大和要求越來越高，多數(shù)中職學校把英語口語列為教學重點，以培養(yǎng)學生英語口語交際能力和職場英語運用能力，為其就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在中職英語課堂教學活動中，學生羞于開口、話題討論不夠深入、興趣不高、熱情持續(xù)時間短等現(xiàn)象較為普遍。為了提高中職英語口語教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成既具有專業(yè)知識技能，又有較強的英語應(yīng)用能力的復合型人才，中職英語教師在教學方法方面做了很多改革和嘗試，其中任務(wù)驅(qū)動教學法對激發(fā)學生學習興趣、保持學習熱情、提高學生英語交際能力、信息獲取能力等起著很好的作用，效果良好。

1 任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵與特點

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，是實施探究教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，讓學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學科學習中，任務(wù)驅(qū)動教學法以問題作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境或途徑，讓學生自主地通過已學知識，分析問題，完成任務(wù)，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的實施步驟

借鑒他人經(jīng)驗并結(jié)合個人教學實際，任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的運用大致可分為以下三個階段：

2.1 任務(wù)前階段

這一階段主要是教師引導學生學習與任務(wù)相關(guān)的語言知識，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確任務(wù)主題和目標，提供部分與任務(wù)相關(guān)的背景知識和材料，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求和步驟，為學生提供準備的時間。

2.2 任務(wù)中階段

這一階段主要是設(shè)計若干個微型的、具體的學習任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。這些微型任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成一個由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的螺旋式過程。學生以任務(wù)為中心進行任務(wù)驅(qū)動學習，可以以個人、結(jié)對子或小組為單位通過自主探索或相互協(xié)作來完成各項任務(wù)。

2.3 任務(wù)后階段

這一階段主要是學生成果展示和評價檢查。 首先，由若干個學生或小組代表作匯報；其次，由其他同學或老師對任務(wù)完成細節(jié)、成員間的任務(wù)配合、任務(wù)完成過程中的時間把控等方面進行提問，匯報者作出回答；最后，通過學生自評、小組互評、教師總評等方式對學生任務(wù)完成情況給予及時評價。這一階段的作用有兩個：一方面通過匯報展示和問答提高學生語言運用能力、口語交際能力和書面語言的表述能力；另一方面通過及時評價激發(fā)學生自信心，同時引導學生反思自己存在的不足。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的運用實例

我校涉外護理專業(yè)三年級學生學習“應(yīng)聘求職”主題時，考慮到學生即將進醫(yī)院實習和找工作，同時經(jīng)過前兩年多的口語訓練，學生已具備一定的英語口語交際能力，且部分同學程度較好，于是本單元主要運用了任務(wù)驅(qū)動教學法，通過讓學生完成一系列由易到難的任務(wù)進行教學，收到良好效果，具體情況如下：

情境：三家醫(yī)院分別正在招聘注冊護士、導醫(yī)和兒科門診護士，并且對應(yīng)聘者的專業(yè)、性格、能力等都有不同要求；三位求職者，他們的專業(yè)、學歷、性格、能力和求職訴求既有相似又有不同。

任務(wù)：為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位

語言目標：通過為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位，掌握所學語言知識，如：whats your major？/what position do you desire？/ what qualifications do you have？/ I can do…等

能力目標：通過完成一系列任務(wù)提高學生信息獲取、信息處理、思辨、語言表達與應(yīng)答、協(xié)助學習等能力

活動形式：兩人團隊

活動時間：兩節(jié)課（90分鐘）

任務(wù)要求：拿到各自任務(wù)材料后，可以查閱詞典、教材等資料，可以在草稿紙上書寫要點，但兩位隊友之間只能用英語進行口頭交流，不得互相展示或交換任何材料，且不得與他人進行交流

操作過程：

第一步 發(fā)放資料和任務(wù)表格 給每組Student A 發(fā)放三位求職者的個人信息資料和三份設(shè)計好的任務(wù)表格（worksheet），給每組Student B 發(fā)放三家醫(yī)院的招聘信息資料。

第二步 學生閱讀各自資料，填寫任務(wù)表格 Worksheet one要求Student A閱讀完三位求職者信息后填寫表格，內(nèi)容包括三位求職者的姓名、專業(yè)、興趣、能力和應(yīng)聘崗位；Worksheet two 要求Student A與Student B以問答形式溝通，從Student B那里獲取信息后填寫表格，內(nèi)容包括三家醫(yī)院的名稱、招聘崗位、招聘要求；Worksheet three要求Student A和Student B相互討論決定分別最適合三位求職者的醫(yī)院和崗位，并將決定填進表格。

第三步 Student A和Student B進一步討論如何進行成果匯報，并決定由誰來匯報。

第四步 成果匯報 每組代表口頭匯報任務(wù)完成情況，多數(shù)同學的大致框架是：我有什么資料，獲得了什么信息；搭檔有什么資料，通過溝通他為我提供了什么信息；經(jīng)過共同比較、分析和討論，最終選擇是什么；逐個分析選擇的理由等。

第五步 效果評價 小組互評和老師總評相結(jié)合進行評價。

小結(jié)：通過實施任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成任務(wù)而進行。在主題任務(wù)的引導下和一系列微任務(wù)的驅(qū)動下，絕大部分同學都能投入到教學活動中，積極查閱資料、分析討論問題、逐一解決問題，學習熱情很高且持續(xù)時間長。從成果匯報環(huán)節(jié)來看，幾乎每組同學都能給三位求職者選擇合適的醫(yī)院和崗位，并且理由合理充分、思路清晰。另外，最令人欣慰的是學生在相互交際討論過程中不僅對本單元所學與“應(yīng)聘求職”相關(guān)的單詞、句型運用自如，而且延伸使用了很多其他單詞和句型，真正把知識和技能融合，且同步提高。

4 注重效果評價

在任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，評價重在幫助學生樹立信心，同時評價能夠從多方面給予學生啟示，讓學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自己的不足，能夠把語言知識與交際技能進行有效整合，形成綜合能力的提升，教師在評價中應(yīng)注意以下幾點：（一） 注重對學生學習過程的評價。（二）注重任務(wù)結(jié)果的綜合評價，從結(jié)果的合理性、所學知識運用的深度與廣度、結(jié)果展示匯報的邏輯性等綜合角度進行評價，引導學生進行反思。（三）注重學生在完成任務(wù)中的非知識技能素質(zhì)的評價，如學習熱情、合作態(tài)度、信息處理技巧、所提問題的創(chuàng)造性等。

5 小結(jié)

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法的宗旨是為課堂教學服務(wù)，學生是直接受益者。任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生探究學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和熱情， 是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介

王金平（1981-），女，河南信陽人， 鄭州市衛(wèi)生學校講師，主要從事中職英語教學與研究。