蘇琪

摘 要 運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知與自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素進(jìn)行回歸分析，在元認(rèn)知理論及回歸結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型，研究結(jié)果表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知三變量之間相互作用，共同對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，其對(duì)遠(yuǎn)程教育的啟示是：課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)元認(rèn)知知識(shí)的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)要努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知調(diào)控能力的提高。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；自我效能感；學(xué)業(yè)成績(jī)；元認(rèn)知

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）07-0062-06

一、研究概述

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的教育形式。師生的時(shí)空分離狀態(tài)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的選擇上具有更多的自主性和靈活性，同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境也為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和大量的信息資源。但是，學(xué)習(xí)者僅依靠遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所具有的各種優(yōu)勢(shì)還無(wú)法取得最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感等都會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。

元認(rèn)知概念始于認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。他指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，其由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控組成[1]。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，其包括對(duì)自己或他人作為認(rèn)知主體的知識(shí)、對(duì)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知策略的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中所意識(shí)到的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知調(diào)控指主體不斷進(jìn)行的自我監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知的三個(gè)構(gòu)成要素并不是彼此孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系，共同發(fā)揮影響[2]。元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，其可以引起個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也可以幫助個(gè)體有效監(jiān)控自己的認(rèn)知行為；元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芷鸬匠猩蠁⑾碌淖饔?，元認(rèn)知體驗(yàn)既可以促進(jìn)認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控也可以反過(guò)來(lái)對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，并能改善認(rèn)知主體的元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知調(diào)控是核心，元認(rèn)知調(diào)控不僅能促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)，還可以使認(rèn)知主體在進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控的過(guò)程中獲得更多的元認(rèn)知知識(shí)。綜上所述，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控三者相互影響、相互作用，共同構(gòu)成個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的元認(rèn)知，三者的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 元認(rèn)知三要素之間的關(guān)系

自我效能感（Self-efficacy）的概念由美國(guó)心理學(xué)家Bandura提出，指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一具體行為前對(duì)自己能夠在何種水平上完成該行為所具有的信念、判斷和感受[3]。目前，學(xué)習(xí)者的非智力因素越來(lái)越成為研究者關(guān)注的重心，學(xué)習(xí)自我效能感已成為學(xué)業(yè)成績(jī)的良好“預(yù)測(cè)器”。Bandura認(rèn)為，自我效能感比單獨(dú)的技能更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的智力成績(jī)[4]。關(guān)于自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的最有力證據(jù)來(lái)自Multon等人的研究，研究者對(duì)1977～1988年間發(fā)表的36篇有關(guān)自我效能感的研究報(bào)告進(jìn)行研究，得出的結(jié)果為：自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.38，即有14%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異可以被自我效能感解釋[5]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感，是學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的預(yù)期和信念。即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否有效借助遠(yuǎn)程教育手段，克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生之間的時(shí)空和情境距離障礙，完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

元認(rèn)知和自我效能感是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的兩個(gè)重要因素，但這兩個(gè)因素究竟是如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)的，以往權(quán)威研究并沒(méi)有給出明確答案。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)為重心，更重視學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師并不能完全控制學(xué)習(xí)者。在這種情境下更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和自我效能感的提升。本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)中元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系，以及元認(rèn)知與自我效能感這兩個(gè)變量共同影響學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑和教學(xué)啟示。

二、研究方法

（一）被試

從山東省某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院隨機(jī)選取266名入學(xué)一年的學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生120名，女生146名。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表

測(cè)量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的量表主要參考了Schraw和Dennison（1994）編制的《元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷》[6]，同時(shí)運(yùn)用訪談和半開(kāi)放式問(wèn)卷收集題目，然后進(jìn)行探索性因子分析，所有題項(xiàng)都是由特征根大于1的因子確定。最終確定了三個(gè)測(cè)量維度：元認(rèn)知知識(shí)（8個(gè)題項(xiàng)），元認(rèn)知體驗(yàn)（6個(gè)題項(xiàng)），元認(rèn)知調(diào)控（9個(gè)題項(xiàng)）。各維度及其子維度見(jiàn)表1。

表1 元認(rèn)知測(cè)量的三個(gè)維度及其子維度

問(wèn)卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.862，這表明問(wèn)卷具有良好的信度。問(wèn)卷均采用李克特五級(jí)計(jì)分，1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個(gè)句子通常不符合我的情況，3=這個(gè)句子有時(shí)符合我的情況，4=這個(gè)句子通常符合我的情況，5=這個(gè)句子完全或幾乎完全符合我的情況。問(wèn)卷中有一些反向問(wèn)題，在計(jì)算時(shí)反向計(jì)分。

2.學(xué)習(xí)自我效能感量表

本研究從班杜拉（Bandura A.）的三元交互作用論（個(gè)體、行為和環(huán)境三者之間的交互作用）[7] 出發(fā)，參考Pintrich & De Groot的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷中相關(guān)維度[8]，并結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者邊玉芳提出的“學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制原則”[9]，編制了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自我效能感問(wèn)卷。問(wèn)卷共有12個(gè)題項(xiàng)，從個(gè)體具有的“能力感”、“努力感”、個(gè)體對(duì)環(huán)境的“環(huán)境感”以及個(gè)體對(duì)行為的“控制感”這四個(gè)方面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.871，說(shuō)明整個(gè)問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷均采用李克特五級(jí)計(jì)分，計(jì)分規(guī)則與元認(rèn)知量表相同。問(wèn)卷中有一些反向問(wèn)題，在計(jì)算時(shí)反向計(jì)分。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)

學(xué)業(yè)成績(jī)指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識(shí)、技能或取得的成績(jī)水平。研究者通常用總平均成績(jī)（Grade Point Averages， GPA）來(lái)測(cè)量學(xué)業(yè)成就。本研究以學(xué)生第一學(xué)期期末考試的各科平均成績(jī)（GPA）作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。

（三）研究程序

向266名被試發(fā)放元認(rèn)知及自我效能感調(diào)查問(wèn)卷，最終回收有效問(wèn)卷256份。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的因素進(jìn)行回歸分析；在前人研究以及回歸分析的基礎(chǔ)上，用AMOS6.0對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建。

三、結(jié)果與分析

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的現(xiàn)狀

從表2可以看出，超過(guò)半數(shù)以上學(xué)習(xí)者對(duì)自己在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中所具備的知識(shí)還不夠了解，對(duì)策略使用的知識(shí)也不清楚；在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)不夠豐富；尚不能制定符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。超過(guò)七成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒(méi)有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不夠全面，元認(rèn)知體驗(yàn)不夠豐富，元認(rèn)知調(diào)控特別是評(píng)價(jià)策略的使用還很不完善，整體表現(xiàn)為元認(rèn)知能力有待提高。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自我效能感的現(xiàn)狀

自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，自我效能感高的學(xué)生，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)傾向，能順利完成學(xué)業(yè)；自我效能感低的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向性就相對(duì)弱，不能順利完成學(xué)業(yè)。從表3可以看出，近六成的學(xué)生能力感差，不能對(duì)自己的能力作出合理評(píng)價(jià)；近六成的學(xué)生環(huán)境感差，不能有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境；超過(guò)六成的學(xué)生不能合理控制自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為。這說(shuō)明有相當(dāng)部分的學(xué)生自我效能感還不高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心，不能很好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能在學(xué)習(xí)中合理控制自己的行為。

表3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感現(xiàn)狀

注：對(duì)有關(guān)題項(xiàng)按維度進(jìn)行了合并處理，以便更清晰體現(xiàn)各維度的差異。

（三）元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)程度

1.元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析表明，元認(rèn)知體驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，但自我效能感、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控均與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中元認(rèn)知調(diào)控與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)度最高，達(dá)到0.613。元認(rèn)知三個(gè)組成部分相關(guān)度也都比較高，這也印證了前人研究的成果，即元認(rèn)知三個(gè)組成部分并不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系，共同發(fā)揮影響作用。

表4 元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣

注：*p<.05，**p<.01

2.元認(rèn)知和自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑

相關(guān)分析只能說(shuō)明變量間是否顯著相關(guān)，但不能揭示變量間的影響路徑。為理清元認(rèn)知與自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用，采用逐步回歸方法，將學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，把元認(rèn)知調(diào)控、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與自我效能感作為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行多元回歸分析?；貧w結(jié)果顯示，元認(rèn)知調(diào)控、自我效能感與元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)，見(jiàn)表5。

表5 元認(rèn)知調(diào)控、自我效能感、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸參數(shù)值

表5顯示，當(dāng)4個(gè)預(yù)測(cè)變量進(jìn)入回歸方程預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的變量有3個(gè)，分別是元認(rèn)知調(diào)控、自我效能感和元認(rèn)知知識(shí)。方程的決定系數(shù)為0.567，可以解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的56.7%。

由于元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)直接影響，本研究檢驗(yàn)元認(rèn)知三變量是否通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起影響作用。將元認(rèn)知三變量作為預(yù)測(cè)變量，以自我效能感為因變量，運(yùn)用逐步回歸法，進(jìn)行多元回歸分析。表6顯示，元認(rèn)知三變量中只有元認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)入回歸方程，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)自我效能感具有直接影響，影響系數(shù)為0.266。

綜合表4相關(guān)分析結(jié)果及表5和表6標(biāo)準(zhǔn)化回歸分析結(jié)果，可建立以下預(yù)設(shè)路徑模型，見(jiàn)圖2。

表6 元認(rèn)知調(diào)控、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)自我效能感的逐步回歸參數(shù)值

圖2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的

路徑影響預(yù)設(shè)模型

運(yùn)用AMOS 6.0對(duì)預(yù)設(shè)模型的擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的模型擬合程度檢驗(yàn)指標(biāo)如下：x2/df卡方自由度比值為1.78，小于2，表明模型的適配度較佳；其他擬合度指標(biāo)有GFI（Goodness-of-fit index）、NFI（Normed fit index）、CFI（Comparative fit index）和RMSEA（Root mean square error of approximation），它們的數(shù)據(jù)值在0～1之間。一般認(rèn)為，如果RMSEA在0.08以下（越小越好），GFI、NFI和CFI在0.9以上（越大越好）。各項(xiàng)擬合指數(shù)值如表7所示。

表7 驗(yàn)證性因素分析擬和指數(shù)

由表7可以看出，此模型是一個(gè)擬合度較好的模型。由于之前做過(guò)以學(xué)業(yè)成就為因變量的多元回歸分析，對(duì)各變量的交互作用有了較為清晰的了解，故能一次性生成較為理想的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型的具體路徑系數(shù)見(jiàn)圖3。模型表明，元認(rèn)知調(diào)控、元認(rèn)知知識(shí)和自我效能感可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高（β=0.456）；其次是自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)值（β=0.322）；元認(rèn)知知識(shí)也對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有影響作用（β=0.211）。元認(rèn)知體驗(yàn)不直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但對(duì)自我效能感的影響路徑系數(shù)為0.281，因此對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的間接影響系數(shù)為0.281×0.322=0.090。同時(shí)，元認(rèn)知的三個(gè)維度：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知調(diào)控都顯著相關(guān)。

圖3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的

結(jié)構(gòu)方程模型

四、研究結(jié)果對(duì)遠(yuǎn)程教育的啟示

研究表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知三變量之間相互作用，共同對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響；元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大；元認(rèn)知體驗(yàn)雖然與學(xué)業(yè)成績(jī)不顯著相關(guān)，但好的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的自我效能感（元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響系數(shù)為0.281），更高的自我效能感對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用（影響系數(shù)為0.322）。但從對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知和自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知及自我效能現(xiàn)狀還很不令人滿意，這些研究成果對(duì)遠(yuǎn)程教育工作者在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)編排上具有如下啟示。

（一）遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)元認(rèn)知知識(shí)的重要性

在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，教師一般無(wú)法面對(duì)面地向?qū)W習(xí)者講授元認(rèn)知知識(shí)，所以要求遠(yuǎn)程課程的設(shè)計(jì)和編排要有針對(duì)性地突出元認(rèn)知知識(shí)。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知知識(shí)調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)一半的學(xué)習(xí)者不知道自己具有何種知識(shí)也不知如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，遠(yuǎn)程課程在設(shè)計(jì)上首先應(yīng)配以考查學(xué)習(xí)者主體特征的各種測(cè)驗(yàn)，如一般能力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)有較明確的認(rèn)識(shí)。也可以利用專欄向?qū)W習(xí)者介紹元認(rèn)知的訓(xùn)練方法，如自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法，這兩種方法都可以由學(xué)習(xí)者自己掌握和實(shí)施。同時(shí)，還要介紹常用的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者知道各種策略的特點(diǎn)、使用方法以及適用范圍。

（二）遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造情景，提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)其自我效能感

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)構(gòu)模型可以看出，元認(rèn)知體驗(yàn)通過(guò)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響系數(shù)為0.09，而自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響系數(shù)為0.322。這足以看出元認(rèn)知體驗(yàn)與自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更大的自主權(quán)，元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，能幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)的變化，不斷對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以通過(guò)組織元認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)到自我調(diào)節(jié)和自我控制的有效性，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。同時(shí)，自我效能感的高低對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)選擇有重要影響，自我效能感高的人會(huì)選擇難度較高的目標(biāo)，而自我效能感較低者則傾向于選擇難度低、相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)。在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程課程時(shí)，可以根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)難易梯度序列。簡(jiǎn)單問(wèn)題要側(cè)重于培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力，為學(xué)習(xí)者解決更高一級(jí)難度的問(wèn)題作好鋪墊。

（三）遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)控能力的提高

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在目標(biāo)設(shè)定，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)，特別是在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)上還有很大的提升空間。而元認(rèn)知調(diào)控對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大，路徑系數(shù)是0.456。這就要求遠(yuǎn)程教育課程要精心設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控意識(shí)，促進(jìn)其元認(rèn)知調(diào)控能力的發(fā)展。比如，課程可設(shè)置個(gè)人知識(shí)管理工具模塊，個(gè)人知識(shí)管理工具模塊可以用來(lái)記錄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足不斷地進(jìn)行修改和完善，逐步學(xué)會(huì)自主調(diào)控學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以用個(gè)人知識(shí)管理工具完成自我評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[9]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition

[9]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition

[9]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition