宋佳麗

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的中高職銜接包括兩種模式。第一種是初中起點的5年制小高職。這種模式下的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是由同一個團(tuán)隊制定，在教學(xué)過程中比較容易實現(xiàn)統(tǒng)一。另一種模式是中高職采用合作辦學(xué)的模式。學(xué)生前3年在中職學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)選拔成績合格者后兩年可以在高職學(xué)習(xí)即 “3+2”的教育模式。由于這批學(xué)生在進(jìn)入高職后和普高班學(xué)生混班上課，所以這種教育模式長久以來存在課程設(shè)置指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，課程的教學(xué)目標(biāo)重復(fù)，教學(xué)資源存在一定浪費等問題。這些問題嚴(yán)重的制約了中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。做好中高職課程對接的工作不僅會影響汽檢專業(yè)中高職銜接能否順利進(jìn)行還是實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展從而滿足人的可持續(xù)發(fā)展需求。這是一個系統(tǒng)化的工作，需要重遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次、生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接。

1 中高職課程對接指導(dǎo)思想

教育部職教中心研究所姜大源研究員曾經(jīng)說過，中高職課程銜接的指導(dǎo)思想是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中高職發(fā)展的整體協(xié)調(diào)、邏輯協(xié)調(diào)、有效協(xié)調(diào)和內(nèi)生協(xié)調(diào)。在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，汽車專業(yè)中高職的教育意味著終身教育的不同階段。在各個階段的教育成果中工作能力應(yīng)該是遞進(jìn)的關(guān)系，適應(yīng)的工作崗位是遞升的關(guān)系。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)作為“3+2”中的高職院校近年來在中高職銜接方面做了大量的調(diào)研、專家訪談等工作。通過對哈爾濱市及周邊58家汽車維修企業(yè)的走訪和調(diào)研制定了高職人才“5S、6C、7P”的培養(yǎng)方案和基于工作過程的課程設(shè)置以及以任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)。在調(diào)查和走訪中我們意識到中職和高職的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)是不同的。中職學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)滿足學(xué)生在維修中拆裝和車輛保養(yǎng)的就業(yè)要求。這個工作相當(dāng)于汽車維修過程中的“護(hù)士”。高職畢業(yè)生應(yīng)精通車輛故障的診斷，通過“望、聞、問、切”等方法找出車輛故障原因和故障點并能夠制定汽車維修方案。這個工作相當(dāng)于汽車維修過程中的“醫(yī)生”。

2 以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程銜接

為使中高職兩個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，中高職院校必須一同研究、制定出五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程體系，需要讓兩個院校的教師都認(rèn)可才能實現(xiàn)有效銜接。中高職學(xué)校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，在課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序的有機整體，較好地避免了課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)問題。由于普高生和中專生的生源差異，應(yīng)該考慮普高生和中專生分班，單獨設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性教學(xué)。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點。教育部職教中心研究所姜大源研究員認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育。是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律的，旨在培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育。旨在培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的。是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。通過調(diào)研，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)目標(biāo)不同階段的要求，準(zhǔn)確定位高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都要做到有機銜接，高職英語、計算機、毛概、鄧論、高數(shù)等主要公共課程，應(yīng)是中職相應(yīng)課程的更深層次的學(xué)習(xí)。汽檢專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)具體情況進(jìn)行延伸和深化和拓展。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的《汽車機械制圖》課程為例，學(xué)生在中職期間應(yīng)重點掌握基本識圖能力和手工繪圖能力，而在高職學(xué)習(xí)期間則應(yīng)突出計算機軟件繪圖和零部件測繪能力的培養(yǎng)。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接

構(gòu)建課程銜接體系的核心是建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求。制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)崗位群。確定其相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合。確定科學(xué)合理、實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系。以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線．既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容。真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

2．3 課程內(nèi)容的銜接

課程內(nèi)容銜接要遵循寬基礎(chǔ)、實用性和個性化原則。中高職課程銜接要注意內(nèi)容分層和結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是寬基礎(chǔ)、活模塊，兼顧職業(yè)教育就業(yè)和終身學(xué)習(xí)兩個目標(biāo)，通過構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。

具體措施有以下三個方面。首先，要對中職和高職課程內(nèi)容準(zhǔn)確定位。根據(jù)中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，按不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。其次，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。第三，雙方骨干專業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計與課程開發(fā)。以《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發(fā)與內(nèi)容選取的思路與方法。該課程是學(xué)生在中職期間的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容主要針對發(fā)動機機械部分，是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間需要熟練掌握的專業(yè)知識。本課程要求學(xué)生掌握發(fā)動機機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及拆裝與維護(hù)能力，能完成發(fā)動機機械系統(tǒng)的大修作業(yè)、安裝與調(diào)試，中職期間安排108學(xué)時。為保證專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后仍安排48學(xué)時的本課程教學(xué)，教學(xué)模式采用工學(xué)結(jié)合的方式，以學(xué)生在實車進(jìn)行發(fā)動機機械故障診斷與維修等技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學(xué)生實際操作技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3 中高職課程對接需要注意的幾點問題

3．1 兼顧中職教學(xué)的完整性

“3+2”的學(xué)生在完成中職階段的學(xué)習(xí)后不能保證百分之百進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)。所以在課程設(shè)置上要兼顧這部分學(xué)生就業(yè)的需求。也就是要完成他們作為汽車“護(hù)士”的崗位技能和工作能力的學(xué)習(xí)。在中職階段側(cè)重汽車維修工具的使用和汽車的拆裝。

3.2 構(gòu)建完整的職業(yè)資格證書體系

一個完整的職業(yè)資格證書體系可以促進(jìn)課程銜接順利完成，為中高職課程體系的系統(tǒng)性和連貫性提供制度保障。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在中職階段只需要考取最基本的中級汽車維修工證書即可，保障基本就業(yè)需要。高職階段考取對應(yīng)的高級汽車維修工證書。為擴(kuò)大就業(yè)需要還可以有選擇性、針對性的考取駕駛證、二手車評估師證書等對就業(yè)有所幫助的職業(yè)資格證書。

綜上所述汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位存在很強的梯度性，中高職銜接操作的可行性強。隨著汽車后市場的逐年擴(kuò)大，汽檢專業(yè)中高職銜接亦存在較大的生源需求。但汽檢專業(yè)中高職銜接的課程對接仍處于研究初期，仍然需要中高職教師、教育專家繼續(xù)認(rèn)真研究和思考。