禹春暉

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830021)

教育改革的深入發(fā)展，要求高等職業(yè)教育注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力，以市場需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。通過在教學(xué)過程中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，按照項目教學(xué)方法的原則對英語課程進行設(shè)計，可以提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，全面提高他們的綜合能力。

一、“項目學(xué)習(xí)”和職業(yè)核心能力

傳統(tǒng)的英語教師角色是掌控型的，教師傳授知識的過程占據(jù)了課堂的所有時間，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)的機會，只能被動地“吸收”。隨著教育改革不斷向貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際生活方面發(fā)展，教師需要從“絕對主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生和書本之間的“媒介”。通過將“項目學(xué)習(xí)”的方法引入英語教學(xué)的活動過程，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心能力具有重大意義。

1.“項目學(xué)習(xí)”釋義

項目學(xué)習(xí)主要針對學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)項目，它是指學(xué)生在特定的時間范圍內(nèi)，對特定的即將被完成的有限任務(wù)按照既定的教學(xué)或者學(xué)習(xí)目標對多項相關(guān)工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握［1］。在參與項目學(xué)習(xí)的過程中就意味著學(xué)生參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這段時期中要求學(xué)生在實際的生活當(dāng)中扮演現(xiàn)實存在的但是在他們身上卻還未發(fā)生的“虛擬角色”。他們會遇到現(xiàn)實生活需要解決的問題，要求他們通過運用科學(xué)方法和手段進行相互間的聯(lián)系，與專家和研究人員一起對出現(xiàn)的問題進行研究、分析、討論和總結(jié)，有利于他們以最快的速度對需要理解的概念進行消化和吸收，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間存在的聯(lián)系［2］。項目學(xué)習(xí)具有真實性和獨立性的特點，項目實施活動給予學(xué)生的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學(xué)們將來所要做的事情本身。

2.職業(yè)核心能力釋義

職業(yè)核心能力是指是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位需要的能力之外要取得成功所必需的基本能力，具備職業(yè)核心能力是人們展現(xiàn)自信狀態(tài)的有效武器。最先對“核心能力”進行研究并下了定義的是德國的梅騰斯，他認為“核心能力與職業(yè)流動性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)……是勞動者進入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測的世界的工具”［3］，之后1990 年普拉哈拉德(prahalad)和哈莫(hamel)在《哈佛商業(yè)評論》中也提出了“核心能力”的概念。這些概念的提出，在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。2006 年教育部文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評估指標體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”，文件一再強調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性［4］。

二、“項目學(xué)習(xí)”在高職英語教學(xué)中的特點

1.圍繞個性特點發(fā)展職業(yè)核心能力

在高職英語教學(xué)過程中引入“項目學(xué)習(xí)”，主要是采用學(xué)生分組的形式，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生在小組活動中加強英語口語能力的鍛煉與學(xué)習(xí)，還可以促進學(xué)生之間的團隊協(xié)作，提高他們對問題的溝通與交流頻率。在交流活動中發(fā)展他們的個性化特點，根據(jù)個人的個性特點和特長領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，在合作的過程中讓個性能力得到充分發(fā)揮，職業(yè)核心能力得到顯著提高。

2.實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合

高職英語“項目學(xué)習(xí)”要求在教學(xué)過程中，設(shè)置市場崗位為導(dǎo)向的教學(xué)目標，對崗位需求情況進行分析，根據(jù)分析結(jié)果對英語課堂內(nèi)容進行設(shè)計，運用學(xué)科的專業(yè)理論創(chuàng)建職業(yè)英語人才實踐工作的情境，提高學(xué)生解決實際問題的能力。以項目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法，對英語課程設(shè)計進行優(yōu)化，設(shè)計科學(xué)的實踐內(nèi)容以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、“項目學(xué)習(xí)”方法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計和實踐

1.項目設(shè)計，營造導(dǎo)入環(huán)境

“項目設(shè)計”對順利展開高職英語的教學(xué)具有十分重要的意義。項目設(shè)計是為了營造和諧有效的導(dǎo)入環(huán)境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進行高效的學(xué)習(xí)。因此，在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候要綜合考慮各方面的因素，要按照以下兩個原則進行。一是適度性原則?！绊椖繉W(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生能夠感受真實客觀的工作環(huán)境，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和運用產(chǎn)生更大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用專業(yè)能力以及其他綜合能力。在運用的過程中，要以適度為原則，不可濫用項目學(xué)習(xí)方法而忽視了對英語教材知識基本的理解和認識。二是貼近性原則。在高職英語教學(xué)中，不同的課程對學(xué)生的能力有不同的教學(xué)要求，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和掌握英語語言的能力也有明顯的差異，加上不同的英語專業(yè)著重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力也不一致，所以在運用“項目學(xué)習(xí)”的方法進行教學(xué)時，一定要以貼近學(xué)生的實際需求和職業(yè)英語學(xué)習(xí)的實際要求為出發(fā)點，基于職業(yè)核心能力進行英語教學(xué)的設(shè)計。

2.小組學(xué)習(xí)，實施項目教學(xué)

實施“項目學(xué)習(xí)”要組織學(xué)習(xí)小組，劃分學(xué)習(xí)小組是為了讓學(xué)生能夠?qū)椖拷虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行分析和討論。學(xué)習(xí)小組的劃分可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐水平、合作程度、認知能力、個性發(fā)展特點和學(xué)生之間的交往情況和能力等因素，將參與項目學(xué)習(xí)的學(xué)生靈活分配成3～5 人不等的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個小組的情況分配項目任務(wù)。根據(jù)小組完成任務(wù)的情況給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蛘咛幜P。在實施項目教學(xué)之前，教師要向?qū)W生說明此次項目學(xué)習(xí)的主要目的和任務(wù)，對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)背景給予介紹，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在實踐的過程中對項目任務(wù)進行細化，讓學(xué)生對項目學(xué)習(xí)有足夠的重視并積極完成此次的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.展示和評價項目成果

進行項目成果展示是“項目學(xué)習(xí)”的最重要的部分。通過展示可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，也是檢驗學(xué)生對職業(yè)核心能力掌握程度的有效形式。學(xué)生可以通過多樣化、個性化的方式對自己的項目成果進行展示，可以通過以現(xiàn)場總結(jié)、提交學(xué)習(xí)報告、多媒體作品展示等多樣化的形式進行。教師在檢驗完學(xué)生的項目成果后，結(jié)合學(xué)生“項目學(xué)習(xí)”的情況，綜合考慮項目小組的合作融洽程度、實踐能力、任務(wù)完成和成果展示情況等因素進行評價。

四、結(jié)束語

“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方法不是孤立地運用到英語教學(xué)當(dāng)中，而是與其他教學(xué)手段一起豐富著職業(yè)英語的教學(xué)體系?！绊椖繉W(xué)習(xí)”的方法是以學(xué)生為中心，加強學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生運用英語的交際能力和解決實際問題的能力，促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

［1］馮茂芳.激活高職英語口語課堂教學(xué)新模式［J］.北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，11(03):112-113.

［2］趙芯羽.淺談如何提高高職學(xué)生英語聽說能力［J］.新西部，2012，7(07):107-108.

［3］步瑞晨.淺析烹飪高職專業(yè)公共英語有效教學(xué)質(zhì)量的提升［J］.中國商界，2013，4(11):111-112.

［4］李憬.模塊式教學(xué)對高職英語教學(xué)的啟示［J］.職業(yè)時空，2010，1(02):88-89.