明代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿?！蓖?，似乎是兒童的天性。那么，在作文教學中，如何引導(dǎo)學生玩中思、玩中悟、玩中作，使“視作文如囹圄而不肯入”的學生由怕生喜、由厭生愛呢？筆者有如下淺陋之見，敬請見教于同仁。

一、課前設(shè)計玩──風乍起，吹皺一池春水

教育家第斯多惠曾說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只有喚醒學生對作文的渴望，作文才不至于成為無源之水、無本之木，而成為一池活水、取之不竭，從而“下筆如有神”。課前設(shè)計玩，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感，做到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！?/p>

1.賽一賽。針對作文內(nèi)容，課前進行比賽，讓學生賽中知理，賽中入情。如：記一次活動或游戲，課前可舉行拔河比賽、掰手腕比賽、夾彈珠比賽等，在玩中使學生心有所感，情有所發(fā)，筆有所訴。正如心理學家列昂捷夫說的：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭訖C?！?/p>

2.試一試。事非經(jīng)過不知難。對于寫事的作文，要讓學生做一做，如：釣魚、洗手帕、捉迷藏等；寫水果的可讓學生吃一吃；寫植物的可讓學生看一看。使學生以試生情，以情促知，知情互融。

3.畫一畫。畫畫是對事物的反映，對于寫景物、靜物的作文，就可讓學生按一定的順序畫一畫，如《秋天的田野》、《校園一角》、《建筑物》等，讓學生按由上到下、由遠到近、由外到里的順序畫畫，并涂上顏色，做到畫中有思，畫中有悟，畫中生情。

這樣，才能像葉老所說：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來就是，是很自然的?！?/p>

二、課上安排玩──驚濤拍岸，卷起千堆雪

教育家賀拉斯說過：教師應(yīng)當設(shè)計多種方法，采用多種手段來激發(fā)學生的好奇心，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。寓教于玩，“形散而神不散”；寓教于樂，“好之者不如樂之者”。從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難。”

1.以演之樂，傳情導(dǎo)引

一石激起千層浪。寫事的作文，可演示動作；寫人的作文，可演示形象。如“記一次家務(wù)勞動”課上就可以帶上手帕、紅領(lǐng)巾、碗、洗衣粉等讓學生來洗，邊洗邊講解、板書；“記一個人”可讓學生上臺表演他的特長（吹豎笛、彈手風琴、畫畫……），對于人觀察他的外貌、動作等，也可讓學生扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等，演出他們的特點、性格、愛好?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，啟發(fā)在一定的表演上進行，大家演中有評，演中有改，邊演邊改，從而做到“情動而辭發(fā)”。

2.以形之美，入境生情

醉翁之意不在酒。蘇霍姆林斯基說：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。寫實物的作文，可展示實物，使學生有樣可依、有物可循。如寫《我喜愛的水果》，可讓學生從家里帶來各種水果，觀其外表，品其味道，思其作用。不能展示的可利用投影，讓學生領(lǐng)悟色彩、形狀，如《秋天的景色》、《校園一角》等。還可根據(jù)作文內(nèi)容播放影視片斷，如寫媽媽可播放片段《下輩子還做母子》，利用電化教學，使學生從“玩”中得到啟示。

3.以歌之情，熏陶感染

未成曲調(diào)先有情。針對作文內(nèi)容播放歌曲，能很快地帶領(lǐng)學生進入情境。如：寫老師可聽歌曲《老師就是育花人》、《每當走過老師窗前》等；寫媽媽可聽歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等，使學生情以歌遷，辭以情發(fā)。

4.以謎之趣，感知領(lǐng)悟

心有靈犀一點通。有些水果、蔬菜、建筑等實物的作文可用謎語激發(fā)學生的興趣。如：寫茄子可讓學生猜：紫樹開紫花，紫花結(jié)紫瓜，紫瓜裝芝麻；寫橘子可這樣猜：一個金壇子，裝滿金餃子，吃了金餃子，吐出白珠子；寫橋可這樣猜：水里看一張弓，岸上看一個洞，背上千斤不喊重，從西可以連到東；寫白鵝可這樣猜：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。

三、課后布置玩──流水淘沙不暫停，前波未滅后波生

維納說：“一個有效的行為，必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否達到?！闭n后玩就是一種反饋，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課后玩能收到“余音繞梁，三日不絕”的效果。

1.養(yǎng)一養(yǎng)

作文寫完后并沒有大功告成，還要自我提高。葉老先生說過：“作文教學的最終目的是自能作文，不待老師改?！睂戇^之后再去實踐一下，養(yǎng)一養(yǎng)動物、花草，以實踐促進寫作，使學生養(yǎng)中生趣、養(yǎng)中生悟、養(yǎng)中生愛，更深地了解事物，達到自發(fā)修改作文的目的。

2.做一做

無聲潤物三更雨，有意催花六月風。寫過活動、事情、游戲后，讓學生再去玩一玩，增強對作文的感受。如寫了《植樹》后，布置學生栽一棵“成長樹”，讓樹和自己一起成長，一則有趣，二則有悟，三則有玩，何樂而不為呢？

3.游一游

有關(guān)寫景、寫物的文章，寫完之后帶領(lǐng)學生再去游玩一下。游玩的過程中進行講解，使學生在玩中更深地領(lǐng)悟事物，并聯(lián)系自己的作文能“豁然開朗，茅塞頓開”。如：《校園一角》、《秋天的田野》等，學生邊玩邊說，教師講解：你按什么順序觀察？遠望天空怎樣？樹木怎樣？稻子、小草呢？近看又怎樣？使學生隨境入情，緣事而發(fā)。

總之，作文來源于生活，讓學生在玩中體驗生活，才能“情動于衷而形于言”。古人云：涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。作文也應(yīng)涉深水。我們要改變傳統(tǒng)的作文教學，變“要我寫”為“我要寫”，直至“我愛寫”，使學生由興趣產(chǎn)生樂趣，由樂趣形成情趣，從而做到“出口成章、下筆成文”。