浙江 楊麗佳

人教版二年級上冊開始，短語的運用編排在了《稱贊》、《從現在開始》、《活化石》《窗前的氣球》這四課的讀讀寫寫中。雖然題型很少，看似也簡單，但這正是語言儲備的著力點。一旦點燃，必有熊熊烈火之勢。可事實上，很多教師在此點的教學上，脫離了文本，淡化了語境，單純地進行機械訓練，仿一仿，抄一抄，記一記，把它作為了考試的一種“照樣子，寫詞語”的積累練習。原本可以拿之將理解內容、彰顯主旨和運用語言形式等結合起來的多功能操作，卻只能成為單功能的讀讀記記。低年級是語言儲備的黃金期，把短語活用，讓短語構句，才能增加學生的語言儲備。由此，在一學期的教學中，我把“讀讀寫寫”這一課后習題作為了本學年的教學研究，摸索出了以下新路徑：

一、融于文意 巧妙構句

“字不離詞，詞不離句”，短語更是如此。只有與文意兼容，互文勾兌，構成一個個有內容的句子，才能在這不斷涵養(yǎng)于文本的過程中，潤澤自己，潤澤學生。所以，在短語教學中，必須巧妙構句，引導學生們在言語情境中體會與活用。在上《活化石》這一課時，就采用了以下方法：

（一）遵從：照原句，適度想象

例 ：一片片葉子 一把把扇子

操作：

1.遵從原句，讀句子：一片片葉子像一把把小扇子。

2.品讀這句話，發(fā)現構句特點（比喻句；量詞對應）

3.照著原句，適度想象：在你的眼里，一片片葉子還像（ ）

4.交流答案：一件件裙子 ，一把把雨傘，一條條尾巴……

一片片葉子、一把把扇子，這是《活化石》課后讀讀寫寫的練習，很明顯，這次短語的練習就是量詞疊加的練習。在教學時，我并沒有把它機械地進行操作，而是遵從原句，發(fā)揮想象，擴展為句子進行句式訓練。這樣，學生們不僅學會了短語的結構，更讀出了銀杏葉美麗的外形。

（二）填補：學例句，無中生有

例：它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。

操作：

1.跟銀杏葉比，同樣是寫外形的，可中華鱘的外形是用怎樣的句式寫的？

2.討論交流：ABB式，又（ ）又（ ）

3.學銀杏葉的例句，用一雙雙眼睛像（ ），一張張嘴巴像（ ）的句式寫出中華鱘的亮眼睛和又尖又長的嘴。

4.交流：（眼睛）一顆顆葡萄 一顆顆鉆石 一粒粒珍珠 一粒?，旇?/p>

（嘴巴）一枚枚尖針 一根根尖刺 一把把鋒刀

《活化石》一文共講了三種活化石。在細讀文本中，我發(fā)現銀杏葉和中華鱘都介紹了樣子，只是描述時，句式不一樣。前者用量詞疊加的方式，后者卻用ABB、又（）又（ ）的句式。當看到課后這樣的讀讀寫寫要求時，就把后者進行了無中生有，學例填補。這不但是外形描寫的變式教學，更是讀讀寫寫的提升。

（三）轉換：變句式，二度開發(fā)

《從現在開始》是一篇童話故事，課后練習的讀讀寫寫中，有個短語練習是關于（ ）來（ ）去的練習，如何讓這種短語融入句子中，進行自然的感染呢？于是，做了這樣的嘗試。

例：大家都非常擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。

操作：

1.品讀例句，圍繞例句想象，在動物的眼里，猴子會怎么命令小動物？

2.轉換例句，用前兩位曾經命令過的句式說話：從現在開始，你們都要和我一樣，抓著藤條，（ ）來（）去！

3.交流答案：晃來晃去 爬來爬去 轉來轉去跳來跳去 蕩來蕩去

本來是動物們心理描寫的一句話，經過轉換，變成了動物們假想的一句關于猴子命令的句式。而這個句式對他們而言，也是耳熟能詳的，因為前兩位萬獸之王也是如此命令。這種句式的變化，即是對文意的深入理解，又進行了課后讀讀寫寫的擴展訓練，形意兼容，自然就流淌在了學生的心中。

二、關注表達 一式兩用

把短語融入句式后，有時憑借具體語境，就會發(fā)現同一個短語，在表達時，會派生出兩種用法或前后通用，從而更靈動地展示出短語的魅力?！斗Q贊》這一課中，就給了我們這樣全新的視角。

（一）分支：同著力 ，厚此厚彼

例：他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

操作：

1.讀小刺猬的夸贊，感受“一個比一個好”這樣的句式。

2.也用這樣的句式來夸贊夸贊小獾：“你真能干，小板凳做得一（ ）比一（ ）好！”。

3.還可用這樣的句式來夸贊小獾“你真能干，小板凳做得一個比一個（ ）！”。

4.交流1的答案：一回比一回好，一次比一次好，一張比一張好。

5.交流2的答案：一個比一個（認真），一個比一個（細心），一個比一個（結實）……

在這一課中，課后的讀讀寫寫有關于“一（ ）比一（ ）”的句式，而這個句式恰好是小刺猬夸贊小獾的話。在這樣的語境中，我們自然就可以把語言表達的著力點平衡地分支為量詞和表揚詞上。由于小獾做了三只凳子，所以量詞就可以用“回、次、張”；同樣小獾做凳子越來越好，所以就可以用細心、認真、結實、牢固這樣的詞來贊美他。經過這樣的一式兩用，短語的張力形成了語言網和情感網，網住了學生的靈動語言，也網住了感受到小獾的堅持不懈和小刺猬的真誠贊美。

（二）延伸：細捕捉，循環(huán)再用

例：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

操作：

1.讀句，說說小刺猬是怎樣地看？（引出仔細）

2.如此仔細，那他就只看看嗎？還會怎樣？

3.交流：摸了摸 瞧了瞧……

4.再出示課文中相似的句子：小獾接過蘋果聞了聞……

5.同樣的方法再想想，小獾接過蘋果后，還會怎樣？

6.交流：看了看，摸了摸，瞧了瞧

7.積累剛才所說的詞。

看了看，聞了聞，類似這種的短語樣式也是本課所要求的。而這兩個短語分別出現了課文的前面與后面。由于這兩個詞所在的語境有相似之處，所以在前邊表達過的短詞還可以用到后邊，循環(huán)再用。除此之外，每個句子也還能再分支出一個同樣結構的短語進行填補。如仔細地看了看可補充為仔細地看了看，摸了摸。這種一處兩用的短語表達，不僅感受了作品中兩位小動物之間的真誠贊美，更是在前后的循環(huán)利用和延伸填補中深化了短語的積累與運用。

三、緊扣文體 一語多發(fā)

《從現在開始》是一種帶插圖的故事性文章，圖文并茂，人物分明，情節(jié)有趣。這種文體能很容易地通過直觀的角色朗讀和圖片，引導學生走進文本的內心深處，從而生發(fā)出一系列的短語訓練。課后的短語“（ ）極了”與“立刻（ ）”就可以通過這樣的方式進行教學。

（一）揣摩：讀人物，以情染詞

例：他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

操作：

1.讓孩子以貓頭鷹的身份讀此句。

2.讀完此句后，揣摩貓頭鷹的心理：你在發(fā)出這樣的命令時，心情怎樣？

3.交流：激動、得意、高興、驕傲……

4.帶上這樣的心情再讀命令的句子，再次揣摩，引導出這樣的心情還可以在后面加上“極了”兩字。

5.再次交流：激動極了，得意極了，高興極了，威風極了，驕傲極了……

這一課中，（ ）極了這一短語模式本只有一個，但由于這個短語后面緊跟著的是貓頭鷹的一句命令，所以抓住貓頭鷹的自傲特點，以讀揣摩內心世界，以情感染學生已有的認知，從而迸發(fā)出一個個相同情感的新短語。

（二）入圖：觀形象，以形觸詞

例：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

操作：

1看圖，文中的大伙兒有哪些？

2能用立刻（ ）的短語介紹介紹他們嗎？

3交流：孔雀立刻拍打著翅膀，長頸鹿立刻滿面笑容，小熊立刻手舞足蹈，斑馬立刻仰起前蹄……

4在圖中的人物旁邊寫下這些短語。

二年級，學生的認知還是以直觀感知為主，在圖文并茂的這一課中，就可以讓學生仔仔細細看圖，觀察出大伙兒歡呼時的不同動作，然后具體地用文字描述出來。正是這種形象的感知，“立刻（ ）的”短語才如大珠小珠落玉盤似地從學生心底不斷冒出。

四、領會主旨 深顯語意

《窗前的氣球》是一篇充滿問候與關愛的課文，徜徉在文本中，你會發(fā)覺在氣球的背后，每個人都有張可愛的笑臉，每個人的心里都滌蕩著屬于自己的那份高興。而這“可愛的”與“高興地”也恰恰是課后讀讀寫寫中所要訓練的。如何能將文章的主旨與短語的訓練融合一體呢？可以這樣做：

（一）抓詞：補畫面 得意得言

例：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

操作：

1.讀句，明白這是米沙想象的畫面。

2.抓關鍵詞“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”學米沙的樣子也進行畫面想象：

米沙高興地（ ）：“（ ）”，另一個同學高興地（ ）：“（ ）”（ ）”，還有一位同學也高興地（ ）。

3.提示學生，可用上動作、語言、臉上的表情等。

4.學生交流，再回歸理解“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”這兩個詞語上。

“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”看似學生們爭論不休，怎么樣才能把氣球升上科利亞的窗前，其實他們只有一個共同的出發(fā)點，那就是對科利亞的愛。在他們的內心，一切都是高興的。挖到這一主旨后，就針對課后“高興地……”這一短語進行了畫面的補寫，讓學生在既得言的同時又感受了文意的美麗。

（二）追問：深思考 形神兼?zhèn)?/h3>

例：科利亞得望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

1.讀句，提問：能給“逗人”換個詞嗎？（可愛的）

2.再問：科利亞笑了，僅僅是因為這氣球上畫著可愛的笑臉嗎？

3.再追問：你認為，在利利亞的心中，還有誰是可愛的？

4.提供句式：（ ）是可愛的，因為（ ）。

在這一步步的追問下，學生們的思維又有了新的高度，他們知道這可愛的氣球下還有更可愛的米沙，可愛的同學，可愛的老師等。也正是在這樣的追問下，他們不僅領會了文章的主旨，更對“可愛的……”這一短語有了更多的理解和運用。

五、觀照全冊 多維活現

我們都知道，語言的儲備不是一時的識記，而是一世的積累。這一冊的讀讀寫寫雖然只分布在四課中，但如果對整冊書都有觀照意識，那么隨時隨地都可以有這樣的短語訓練。因此，本著教課程而不是只教課文的理念，可以找到這樣的路徑：

（一）復現：善插針 前學后用

例：（ ）極了

這個短語最早是出現在21課《從現在開始》的讀讀寫寫中，但如果有全冊的課程感，那么這個詞可頻頻出現在后面的很多課文中，如23課《假如》一課中，“小鳥的苦苦等待，餓得哭泣”，我們就可以說是“可憐極了”、“痛苦極了”；24課《日記兩則》中的“同學們都投來羨慕的眼光”，我們就可以說“羨慕極了”；27課的“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”，我們就可以說“清澈極了”。像這樣的例子很多很多，關鍵就在于我們要有敏銳的語言嗅覺，有課程的全程里，善于見縫插針。

（二）整合：巧練筆 連詞成段

例：立刻（ ）、（ ）極了、一（ ）

在布置家庭作業(yè)時，除了簡單的抄寫、讀默，還可以針對這些短語，連句成段。如在學了好幾個短語后，我便叫學生整合例子中的三個短語形式，連句成段。第二天，學生的妙語連珠便呈現在眼前：

練筆一：漁船緩緩駛離碼頭，我們大家興奮極了，尤其是我和哥哥，在船上喜不自禁。大海真是美麗極了！漁船經過的地方，海面上就激起一層層浪花，海浪一浪高過一浪。看到這，我們立刻活蹦亂跳，歡呼起來。

練筆二：秋天來了，一片片金黃的樹葉在空中飛舞，美麗極了！突然，有一片葉子落在了小螞蟻的家門口，小螞蟻立刻叫起來：“我要把它收留起來，以后用來過河。”

練筆三：到了、到了，終于到了云和梯田的觀景區(qū)，呀！壯觀極了！現在都灌滿了清澈的水，梯田像一片片透明的玻璃似的，我立刻拍了幾張照片，留作紀念。

如果說“積累語言和運用語言”是語文教學的“魂”，那么短語教學就是“積累語言和運用語言”的“魂”。它介于詞語和完整的句式之間。如果好好地掌握它，就會有新鮮的詞語，有靈活的構句，有條理的段落，有出彩的篇章。學生的語言儲備就會有16G的無限內存。