福建 毛燕英

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”?？蓮哪壳拔覀兊恼Z文教學(xué)來看，作文和閱讀教學(xué)大多是脫節(jié)的，作文是作文，閱讀是閱讀，教師找不準讀與寫的結(jié)合點，故學(xué)生的寫作水平難以提高，很多學(xué)生“談文色變”。要解決這一頭疼的問題，我覺得在平時的閱讀教學(xué)中，逐步滲透作文教學(xué)，是一種行之有效的方法。那么，如何才能做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機結(jié)合呢？我著重從以下幾個方面入手。

一、讀與寫的結(jié)合

俗話說：“不動筆墨不讀書。”不動筆墨不讀書就是強調(diào)讀與寫要緊密地結(jié)合在一起。動筆是思考的結(jié)果，又能促進思考，所以要勤寫。如同學(xué)們在讀書的過程中，要求他們用幾句話概括書的內(nèi)容，寫一寫自己的收獲或感受。要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，一是要求學(xué)生勤記筆記，讀一篇文章或一本課外書，通過圈點、勾畫，摘抄記下自己的讀書心得對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報紙雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。還要多背誦。我就利用每天課前三分鐘，組織學(xué)生輪流朗讀或背誦，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，這樣不僅能增加語匯的積累，又能促進學(xué)生在課外自覺認真地閱讀，同時，鼓勵學(xué)生善于運用，勤于練筆。我國的大文學(xué)家茅盾曾經(jīng)說過這樣一句話“我們應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來?！彼哉f，好的文筆是長期訓(xùn)練的結(jié)果。因此，我多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。利用續(xù)寫激發(fā)起學(xué)生的想象。有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象，”學(xué)習(xí)了《小攝影師》這篇課文后，我又以“第二天，又是陽光明媚的早晨”為開頭，讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去，到底小男孩有沒有給高爾基拍照了呢？這樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。可利用假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情找故事，想象、假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

二、讀好的語句和段落

通過背誦和復(fù)述等形式，讓課文中優(yōu)美的詞句深深地印入學(xué)生的腦海。找，就是圍繞單元教學(xué)的“主題”，讓學(xué)生去找自己喜歡的寫得好的句子或段落。說，就是在找的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己喜歡句子的原因。通過說促進學(xué)生的理解。寫，就是摘錄和練筆。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣，我讓學(xué)生每人配備一本摘錄本。把課文或其他課外書中寫得優(yōu)美的詞、句、段摘抄下來，做到筆記、腦記相結(jié)合。這樣一來，時間長了，學(xué)生積累的詞匯就豐富了，寫作時就“有米下鍋”，不至于“巧婦難為無米之炊”。除了摘錄，小練筆也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的有效途徑。很多文章都根據(jù)課文的特點安排了“小練筆”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要抓住這一契機，讓學(xué)生模仿課文中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學(xué)生的表達能力。此外，還可以適當安排一些讀后感，一步步提高學(xué)生的寫作水平。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，先讓學(xué)生把課文讀準，讀流利，再讓學(xué)生找一找能表現(xiàn)小興安嶺美麗的詞句。其中有一個學(xué)生找的是“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、紫的，真像個美麗的大花壇”。我便讓他說說喜歡這句話的原因，他說，這句話作者抓住了花的顏色特點來寫，寫得太美了。于是，我便讓大家有感情地朗讀，把小興安嶺的美讀出來，很快，學(xué)生便把這句話背出來了。我又叫大家拿出自己的摘錄本，把這句話摘抄下來。在課后安排的小練筆上，我要求他們寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。就有學(xué)生這樣寫道：“啊，家鄉(xiāng)田野的花兒真?。〖t得像火，白得像雪，黃得似金，粉得似霞……到處都是五彩繽紛的顏色，就像用五彩的顏料勾畫成的呀！”看，學(xué)生就會抓住花兒顏色的特點來寫，還加入了自己豐富的想象，寫得多美??！

三、以讀帶寫 讀寫結(jié)合

“勞于讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的延續(xù)，是自內(nèi)在而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在日常語文教學(xué)中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

總而言之，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的升華。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助讀本的范文作用，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，把它們有機聯(lián)系起來，做到以讀帶寫，讀寫結(jié)合。