陳云宇

（漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 漣水223400）

一、引言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）實(shí)施建議中明確指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等；語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！盵1]課標(biāo)還進(jìn)一步指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！盵1]

影視是一門綜合藝術(shù)，它融文學(xué)、音樂(lè)、攝影等藝術(shù)精華于一體，以綜合的方式來(lái)表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，是一種最有群眾性、最受歡迎的藝術(shù)形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，在新課程改革的背景下，影視資源因其多元綜合的特點(diǎn)展現(xiàn)著它的藝術(shù)性、綜合性和直觀性，充分發(fā)掘影視中的語(yǔ)文教學(xué)資源，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角、多方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛和單純的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中提高審美鑒賞等能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、發(fā)揮影視資源直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感

恰當(dāng)運(yùn)用影視資源的形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全方位地刺激學(xué)生的感官，能大大提高學(xué)生的認(rèn)知、品悟、探究能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

1.刺激感官，促進(jìn)品悟

影視作品中主題鮮明的題材內(nèi)容，夸張凝練的精彩畫面，豐厚完美的藝術(shù)形象，強(qiáng)化了學(xué)生的感受力，加深了對(duì)事物的感知，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)表象的分析、綜合、概括，提高了學(xué)生的認(rèn)知、品悟、探究能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《彭德懷和他的大黑騾子》一課教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)征途中紅三軍團(tuán)過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的故事，感受到彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。這既是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在講授課文中“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開(kāi)！’”等語(yǔ)句時(shí)，教師可以適時(shí)播放《上甘嶺》、《激戰(zhàn)無(wú)名川》等革命影片的片斷，多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再聯(lián)想到“無(wú)名川、上甘嶺戰(zhàn)役”的那種動(dòng)人心魄的力量、無(wú)堅(jiān)不摧的戰(zhàn)斗場(chǎng)景時(shí)，就很自然地領(lǐng)會(huì)了文章的深厚內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)中，影視作品的感人場(chǎng)景和生動(dòng)的人物形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)文本的品悟，學(xué)生們由觀看電影而形成的表象，進(jìn)行發(fā)散思維，然后通過(guò)分析、綜合，形成了對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)革命先輩更深層次的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用影視作品能很好地將影視觀賞與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，既化解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又讓學(xué)生在閱讀和欣賞中品味了語(yǔ)言文字的魅力。

2.營(yíng)造氛圍，促進(jìn)內(nèi)化

影視藝術(shù)繪聲繪色，能讓人達(dá)到身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的境界。教師在課堂教學(xué)中可利用一些典型的情節(jié)和鏡頭，營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生感同身受，促使其思想、情感的內(nèi)化。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一文教學(xué)時(shí)，可以將有關(guān)阿炳電視資料片中的幾個(gè)相關(guān)小片段引入課堂，將整個(gè)課堂渲染出一種特定的氛圍，然后再請(qǐng)學(xué)生交流體會(huì)，讓學(xué)生在討論中領(lǐng)悟到阿炳把對(duì)痛苦生活的感受，全部通過(guò)音樂(lè)反映出來(lái)。他的音樂(lè)作品，滲透著傳統(tǒng)音樂(lè)的精髓，透露出一種來(lái)自人民底層的健康而深沉的氣息，情真意切，扣人心弦，充滿著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。視頻渲染了氣氛，烘托了人物形象，使整個(gè)課堂有了較為強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

3.補(bǔ)充擴(kuò)展，促進(jìn)思維

影視藝術(shù)能動(dòng)態(tài)地、形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容的相關(guān)背景，通過(guò)立體形象，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，由于作品描寫的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)相去甚遠(yuǎn)，加上作品內(nèi)容、人物形象等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難準(zhǔn)確把握的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通讀全文之后，可適時(shí)播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片斷，將課文的學(xué)習(xí)同影視資料結(jié)合，揣摩此時(shí)人物心理，用影像填補(bǔ)空白，學(xué)生學(xué)得有滋有味，在輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力。

4.身臨其境，促進(jìn)延伸

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，離文學(xué)名著是越來(lái)越遠(yuǎn)了。影視事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生親近經(jīng)典提供了更多的機(jī)會(huì)。影視作品超越時(shí)空間的局限，真實(shí)生動(dòng)地展示了時(shí)代背景、情節(jié)發(fā)展、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格。讓學(xué)生通過(guò)影視作品獲得身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而深入文本，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與領(lǐng)悟，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。教學(xué)中相機(jī)將語(yǔ)文課本中涉及的中外名著，如《假如給我三天光明》、《紅樓夢(mèng)》、《史記》、《上下五千年》……這些影視作品引進(jìn)課堂，可以把課文學(xué)得情趣橫溢，又可大大促進(jìn)閱讀的延伸。

三、發(fā)揮影視資源綜合視聽(tīng)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

影視資源是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段之一。由于影視資源能利用綜合視聽(tīng)的特點(diǎn)，將學(xué)生引入具體表達(dá)意境之中，可以為學(xué)生習(xí)作、口語(yǔ)交際提供豐富的素材和廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想寫，所以它能有效地激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。[2]

1.指導(dǎo)賞析，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

學(xué)生欣賞影視的過(guò)程就是觀察的過(guò)程。學(xué)生觀察影視中人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，觀察自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)選擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性觀察，可以不斷提高觀察質(zhì)量和觀察水平。如電視專題片《最美孝心少年》，講述的是孝心少年的動(dòng)人故事，學(xué)生在觀看后更加深刻地受到了孝敬長(zhǎng)輩的教育，誘發(fā)了對(duì)父母、長(zhǎng)輩的孝敬之情，并結(jié)合自己的親身體會(huì)寫出了許多感人至深的文章。

2.陶冶品德，豐富生活積累

如組織學(xué)生觀看《董存瑞》、《黃繼光》、《英雄兒女》等紅色經(jīng)典系列影片之后，學(xué)生可以深切地了解到董存瑞、黃繼光、王成等英雄人物的感人事跡，從而開(kāi)闊了他們的視野，陶冶了情操，又可以讓學(xué)生積累豐富而感人的人物形象素材。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練，效果非常顯著。

四、發(fā)揮影視資源的藝術(shù)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的審美情趣

心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知開(kāi)始的，而感知又是審美的門戶，而審美主體是通過(guò)感知并產(chǎn)生某種程度的情緒，才能產(chǎn)生美感。影視資源以動(dòng)態(tài)的畫面、豐富的聲音，相得益彰、相輔相成地構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)整體，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生通過(guò)對(duì)影視作品的視聽(tīng)綜合感知，以直觀的影視鏡頭作為外來(lái)刺激，融入自己的情感因素，產(chǎn)生以目代耳的通感活動(dòng)，潛移默化中提高了自身的鑒賞能力、審美情趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視作品作為補(bǔ)充，將優(yōu)秀影視作品對(duì)于人心靈的凈化功能與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)相通相融，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的審美能力。[3]如組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義教育系列影視《雷鋒》、《焦裕祿》等，將英雄模范人物的光輝形象展示給學(xué)生，在生動(dòng)逼真的畫面和感人事跡的人物人格魅力的感染下，小學(xué)生的心靈受到真善美的熏陶。

良好的教學(xué)效果，充滿活力的教學(xué)創(chuàng)造，來(lái)源于教師、學(xué)生、文本、資源等因素的有機(jī)融合，而影視資源正是實(shí)現(xiàn)這種融合的優(yōu)良載體，如果合理科學(xué)地加以開(kāi)發(fā)利用，將對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大意義。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]王強(qiáng).高科技時(shí)代影視藝術(shù)價(jià)值的幾點(diǎn)思考[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社,2004.