文 靳朝霞

以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，極大地豐富了教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了新的活力。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的視覺信息以及有利于觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成創(chuàng)新的思維、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的表現(xiàn)等能力。所以教師要適時適度地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀、形象、生動地輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

《盧溝橋的獅子》一課生動具體地描寫了盧溝橋的形態(tài)各異、栩栩如生的石獅子。課堂上，教師巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效地提高了教學(xué)效率。

一、根據(jù)意思說詞語，視覺沖擊巧理解

課文中有的詞語學(xué)生不容易理解，單憑教師的語言描述或以詞解詞的方式都不能清楚地解釋。多媒體可以更好地解決這個問題，其輔助教學(xué)具有化大為小、化小為大，化靜為動、化動為靜，由模糊到清晰等特殊功能，能把許多只可意會不可言傳、無法用準(zhǔn)確語言來描繪的事物，形象直觀、全方位地展示出來，幫助學(xué)生理解課文。

盧溝橋雖然在北京城西南，但是很多學(xué)生沒有去過，對于課文中舉世聞名、栩栩如生、形態(tài)各異等詞語更不會有深刻的理解。課堂伊始，教師用PPT展示“在全世界很有名”“生動活潑，就像活的一樣”這樣的意思表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)意思說出課文中的詞語“舉世聞名”和“栩栩如生”。隨之展示已有800多年歷史的盧溝橋，隨著鏡頭的推進(jìn)，一尊尊石獅子出現(xiàn)在學(xué)生面前。大量的石獅子畫面沖擊著學(xué)生的視覺，讓他們仿佛身臨其境，初步感受到石獅子的大小不一、形態(tài)各異、栩栩如生，為深入體味文本打下基礎(chǔ)。

二、自主選擇讀語句，鏡頭推進(jìn)細(xì)品味

觀察是獲取知識的先導(dǎo)，是智力活動的源泉，觀察能力的強(qiáng)弱往往又是智力水平的標(biāo)志，也是小學(xué)生認(rèn)識世界、增長知識的主要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態(tài)，它和思維活動緊密相連，是認(rèn)識的出發(fā)點，是正常思維的必要條件。由線條和色彩組成的圖畫形象，只有通過觀察，才能感知它，理解它。為了充分利用圖畫這一開拓學(xué)生想象和思維的載體，以達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的，就要引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，充分注意。

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。課文的第二自然段具體描寫了動作、神態(tài)各不相同的兩種大獅子和三種小獅子。教學(xué)設(shè)計時，筆者立足文本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生探究文本的自主性，讓他們選擇自己喜歡的描寫?yīng){子形態(tài)的語句進(jìn)行朗讀。同時，利用媒體課件靈活多變的特點，根據(jù)學(xué)生的朗讀適時出示相應(yīng)的石獅子圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字描寫的準(zhǔn)確性，真正感受到盧溝橋獅子的有趣。

例如，當(dāng)學(xué)生讀出“有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲”時，教師出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察想象：它們在做什么游戲呢？心里在想什么呢？

當(dāng)學(xué)生輕聲讀出“有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡”時，讓他說出為什么這么讀？孩子回答：怕吵醒它。鏡頭里出現(xiàn)了一直依偎在媽媽懷里的小獅子，睡得那么香甜，學(xué)生也被感染了，都輕輕地讀了起來。再把畫面拉到眼前，讓孩子們清晰地欣賞到盧溝橋石獅子的形態(tài)各異，再細(xì)細(xì)品味課文語句描寫的準(zhǔn)確性，深刻地感悟石獅子的栩栩如生，從而促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。正如托爾斯泰所言：“一個人聽覺或視覺的感受，能夠體驗到表達(dá)自己感情的人所體驗過的同樣的感情。”

三、朗讀巧妙分層次，直觀感知悟表達(dá)

多媒體在表現(xiàn)事物的特征方面具有直觀、形象、具體等特點，利用這些特點呈現(xiàn)段落不同的表達(dá)方式，可以啟迪學(xué)生的思維。

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。課文第二自然段是文章的重點，也是教學(xué)的重點，本段采用了先概括后具體的表現(xiàn)方法。在這一自然段教學(xué)時，筆者依據(jù)中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的精神，設(shè)計了三讀：

一讀，讓學(xué)生了解寫了什么，即課文從哪兩方面說明盧溝橋的獅子有意思，讓學(xué)生整體感知第二自然段的內(nèi)容；

二讀，引導(dǎo)學(xué)生體會概括與具體的關(guān)系，畫出中心句及表現(xiàn)獅子有意思的兩個方面；

三讀，調(diào)整文章的表達(dá)順序，讓學(xué)生了解不同的表達(dá)方法。

利用多媒體靈活地把描寫大獅子的句子放到一起，把描寫小獅子的句子放到一起，第二自然段的表達(dá)順序就變成了：

“盧溝橋的獅子真有意思。

大獅子有幾十厘米。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方唱吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。

小獅子只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……”

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，能呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動特征等。小學(xué)生的思維又是以形象思維為基礎(chǔ)的，對抽象的事物難以認(rèn)知，教師可以利用多媒體生動直觀地模擬，把本段的中心句分別放到段中、段后，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，初步感受文章的不同表達(dá)方式。也許學(xué)生們不甚理解，但這種潛移默化的影響會為他們以后的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、仿照句式寫句子，捕捉生活好情趣

常有人說：語文得法于課內(nèi)，得益于課外。葉圣陶先生說過“課文無非是個例子”。因此，語文課堂教學(xué)不能放棄課本，也不能囿于課本。而應(yīng)該以課文為出發(fā)點，邁向課外實踐，抵達(dá)社會現(xiàn)象。怎樣用好語文教材是每一位教師都應(yīng)該研究的問題。

在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提升學(xué)生素質(zhì)。

《盧溝橋的獅子》第二自然段采用先概括后具體的寫法，以“有的……好像……”句式描述了石獅子的有趣。教師設(shè)計了仿照課文“( )真有意思。有的( )，好像( )”句式寫出幾句話的練習(xí)。

課堂的最后，出示生活中不同事物的多種姿態(tài)，引導(dǎo)孩子仿照第二自然段說話。生動形象的圖片，能夠集中的學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)外誘因，從而促使學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)。一幅幅畫面打開了學(xué)生想象的閘門，在他們筆下，一幅幅有趣的畫面被描述出來—

“這些小花真有意思。有的在小草的旁邊，好像在和小草說話；有的頭對著頭，好像一對好朋友；有的躲在葉子底下，好像怕被太陽曬到?！?/p>

“這些石榴真有意思。有的張著嘴，好像正在開會；有的歪著頭，好像在看天上的白云?！?/p>

“這些桃子真有意思。有的藏在葉子后面，好像怕被孫悟空摘到；有的幾個聚在一起，好像在開會；有的排成一排，好像在上體育課；有的兩個連在一起，好像一對雙胞胎?！?/p>

孩子們對生活的熱愛被激發(fā)了出來，他們細(xì)致地觀察事物，興趣濃厚，眼中處處是美的東西。這正印證了羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

五、結(jié)束語

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)該善于通過多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式的更新，教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，有效地提高教學(xué)效益，推進(jìn)素質(zhì)教育，切實為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。