文 王建霞

當(dāng)前，文言文教學(xué)受技術(shù)手段的制約，還不同程度地存有文言色彩不濃、文言語(yǔ)氣不足、文言誦讀不夠等缺憾，亟待我們?nèi)ジ牧蓟蚋淖儭Ｓ破涫?，必利其器。文言文教學(xué)要破解上述問(wèn)題，就需要借助交互式電子白板等現(xiàn)代技術(shù)裝備，“古今”結(jié)合，“形神”融合，點(diǎn)亮學(xué)習(xí)。筆者現(xiàn)結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、直觀比較，擦亮文本語(yǔ)言

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往在對(duì)“言”的理解上存有疑惑，這一方面是由于學(xué)生不了解文言文作品的時(shí)代背景以及文言的特定語(yǔ)言，另一方面也是由于傳統(tǒng)的“一對(duì)一”式機(jī)械翻譯讓學(xué)生無(wú)所適從所致。

如果我們依然延續(xù)“古文－現(xiàn)代文”直通車(chē)式的對(duì)照翻譯模式，林林總總的語(yǔ)“言”群很容易導(dǎo)致“眉目胡子一把抓”，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言理解不清晰，整體感知顯乏力。

而在交互式電子白板環(huán)境下，文言文語(yǔ)言點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)則更生動(dòng)、更有效。電子白板的“特寫(xiě)顯示”和“局部拍照”等功能可以讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)語(yǔ)言信息，比較語(yǔ)言信息，從而大大提高對(duì)“言”語(yǔ)的認(rèn)知度和辨別力，印象更持久，理解更深刻。

譬如在《兩小兒辯日》這篇淺顯通俗的文言文學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生正確理解和品析“辯”這個(gè)重點(diǎn)字詞，就借助白板做了如下活動(dòng)設(shè)計(jì)：

利用電子白板重點(diǎn)顯示功能，突出“辯”字，引導(dǎo)學(xué)生用電子詞典查找“辨”和“辯”兩個(gè)字的區(qū)別，借助電子白板的局部照相功能把它們的主要義項(xiàng)照下來(lái)，讓小組推薦代表，借助白板“放大”功能顯示，說(shuō)說(shuō)本組成員的主要發(fā)現(xiàn)和品析。

不難看出，有了電子白板的介入和輔助，文言實(shí)詞“辯”的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種“遙遠(yuǎn)的記憶”，而是歷歷在目、形象直觀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和感知。利用白板查找義項(xiàng)，并在同一張幻燈片上顯示、放大，這種聚焦語(yǔ)言點(diǎn)的方式，更直觀、更便捷，有利于學(xué)生及時(shí)提取有效信息，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

同時(shí)，借助電子白板圈劃、拖拽、橡皮擦等功能，我們還可以在文言文初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給自己易讀錯(cuò)的字注音，互助糾錯(cuò)，及時(shí)正音，從而有效聚焦語(yǔ)言點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)言的直觀比較和理解，真正讓學(xué)生的語(yǔ)言積累和學(xué)習(xí)由此及彼，觸類旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和樂(lè)趣。

二、生動(dòng)誦讀，喚醒文言情感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是文言文學(xué)習(xí)的必要路徑和環(huán)節(jié)，唯有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地形成自己的文言語(yǔ)感，從而順暢地去感悟文本大意，領(lǐng)略作者情感。

不過(guò)，反復(fù)誦讀并不意味著去一股腦地泛泛誦讀，也不是脫離情景、遠(yuǎn)離輔助地盲目“裸讀”。畢竟，文言文誦讀的要義就是要讀出文言語(yǔ)氣，單純地讓學(xué)生去自讀自悟，“少慢差費(fèi)”不說(shuō)，光是情感的喚醒就很難捕捉和跟進(jìn)。

相比較而言，交互式電子白板輔助文言文誦讀，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，喚起情感共鳴。充分利用白板的“資源預(yù)設(shè)”功能，把鮮活的圖片、視頻等素材同步展示，輔助以生動(dòng)的誦讀文字，更能讓學(xué)生“身”臨其境、“心”臨其境，融“情”于“境”，從而在生動(dòng)的誦讀中生發(fā)情趣，產(chǎn)生情感共鳴。

以下是《桃花源記》的活動(dòng)設(shè)計(jì)片段：

調(diào)用白板資源庫(kù)中的《春滿桃花源》作為背景音樂(lè)，欣賞“落英繽紛”“芳草鮮美”“阡陌交通”“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”等組圖(動(dòng)態(tài)展示后，再特寫(xiě)到幻燈片，組合顯示)，試著點(diǎn)擊相關(guān)圖景，誦讀文章，即時(shí)錄放。小組討論，品評(píng)誦讀質(zhì)量。

在這里，白板支撐的互動(dòng)誦讀活動(dòng)，不僅讓誦讀變成了一種欣賞，形成了一種印象，也讓學(xué)生從索然無(wú)趣的“被誦讀”中解放出來(lái)，更多的是用心聆聽(tīng)“桃花源”、感觸“桃花源”、對(duì)話“桃花源”，文本復(fù)活，情感和體驗(yàn)被激活，共振共鳴，水到渠成。

三、形象反饋，點(diǎn)亮發(fā)散思維

文言文閱讀作為語(yǔ)文閱讀的一部分，也需要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，需要多角度、有創(chuàng)意地去閱讀，拓展思維空間，提高“文研”質(zhì)量。

電子白板植入文言文教學(xué)，其方便快捷的資源調(diào)用、互動(dòng)反饋等功能，可以有效輔助開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)“變量”，即時(shí)問(wèn)題即時(shí)轉(zhuǎn)化，從而引領(lǐng)學(xué)生生成思維發(fā)散點(diǎn)，暢所欲言，用智慧碰撞智慧，用質(zhì)疑提升質(zhì)量，牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全部，舉一反三，舉三反一。

借助電子白板的“即存即用”功能，筆者對(duì)文言文《狼》進(jìn)行了如下“微”設(shè)計(jì)：

請(qǐng)利用智能筆圈注描寫(xiě)屠夫動(dòng)作的句子，依據(jù)這些動(dòng)作討論屠夫戰(zhàn)勝兩狼的原因，把相關(guān)語(yǔ)句“保存”到白板文件夾。請(qǐng)思考：你從屠夫身上獲得了怎樣的啟示？(根據(jù)保存的相關(guān)語(yǔ)句回答)

這樣一來(lái)，因?yàn)橛辛税装宓男蜗笳故?、互?dòng)反饋，學(xué)生們?cè)谒伎加懻摃r(shí)就變得有理有據(jù)、有章有法了，避免了“無(wú)據(jù)可查”的重復(fù)回答和盲目搜索，在過(guò)程記錄中緊緊鎖定了“屠夫勝狼”這一思維發(fā)散點(diǎn)，比照更明確，合作更給力，思維更積極。

四、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，交互式白板在輔助開(kāi)發(fā)文言文文本語(yǔ)言點(diǎn)、情感喚醒點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)等方面有著較強(qiáng)的實(shí)用功效。不過(guò)，我們?cè)谡n堂實(shí)踐中還要注意統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，科學(xué)運(yùn)用，不可一味依賴白板“互助”而忽略了“本色”閱讀，顧此失彼，“按下葫蘆起了瓢”。