文 羅 博

“正能量”一詞來源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》。當前，我們把能催人奮進的、積極向上的、能給人以力量的人和事，稱作“正能量”。正能量的行為包括好的方式、方法，好的方向、結(jié)果等。語文教學中信息技術(shù)的“正能量”指的是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的有機融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)搜集信息、處理信息的功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合各種有效資源，讓信息技術(shù)成為促進語文課堂教學改革的有效方式。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬現(xiàn)代技術(shù)手段的學習和運用，充分整合各種現(xiàn)代化教學手段，應(yīng)用于語文課堂教學，使學生在整合中提高學習效率，開闊視野，獲得能力?！痹谄綍r的教學過程中，語文作為一門綜合性學科，給人的印象就是枯燥無味，除了反復(fù)單調(diào)的讀就是繁雜枯燥的寫，學生和教師對此積極性都不高。信息技術(shù)的運用極大地改變了這種現(xiàn)狀，既方便了語文教師的教學，改變了語文課堂教學的單一性和枯燥性，同時又極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。下面結(jié)合信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用實踐，談幾點粗淺的見解。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”字就是指學習樂趣，學習興趣。多媒體課件能提供直觀動態(tài)的圖、文、聲、像并茂的交互式教學環(huán)境，帶給學生多種感官綜合刺激，能喚起學生的心理感應(yīng)，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生更強烈的學習動機，讓學生的學習變得更積極主動 ，更有興趣學習。語文課堂教學過程中尤為枯燥的便是詩詞教學，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，就能達到事半功倍的效果。

比如：在講解毛澤東主席的詩詞《長征》時，由于該詩詞的時代背景距離現(xiàn)在學生的生活年代遙遠，學生很難進入學習狀態(tài)。因此筆者在授課之前先播放了關(guān)于長征途中戰(zhàn)役和表現(xiàn)長征艱難困苦的視頻資料，之后，讓學生展開熱烈的討論。經(jīng)過討論，學生加深了對《長征》主題的認識，他們明白了要學習“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，以及紅軍戰(zhàn)士們藐視困難、戰(zhàn)勝困難的革命樂觀主義精神，在平時的學習生活中學會戰(zhàn)勝困難，克服挫折，增長才干，自覺接受人生教育，整節(jié)課收到了較好的效果。

二、運用多媒體豐富寫作內(nèi)容，充實情景作文資源

傳統(tǒng)的作文教學場景通常是：教師先在黑板上寫出題目，然后寫幾條要求，講臺下出現(xiàn)的多是學生唉聲嘆氣、抓耳撓腮的情景。即使有部分學生能夠很快寫出來，但由于“閉門造車”，寫出來的作文缺乏生活氣息，缺乏對生活的了解和對生活的真正感悟。在這種模式下作文，對部分學生來說好像是受“酷刑”，最后達到的效果可想而知。

現(xiàn)在，充分利用信息技術(shù)進行作文教學，可以起到事半功倍的作用。運用多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富題材，充實作文資源。如進行當堂作文訓(xùn)練時，筆者讓學生寫一段描寫春天景色的文字，先播放了一段有關(guān)春天景色的視頻讓學生觀看，貴如油的春雨、和煦的陽光、輕柔的春風、色彩亮麗的花朵……濃郁的春天氣息，充滿生命力的畫面，引起了學生對春天的遐想。接著筆者又挑選了幾篇關(guān)于春天的美文，通過視頻、錄音朗讀的形式讓學生品味。這樣一來，學生腦海里就有了一定的前期作文資源儲備。然后讓他們結(jié)合自己對生活的實際感受，把看到的、聽到的描述出來，學生寫作能力逐步得到了提高。

在平時的教學中，筆者還要求學生在班級主頁上分類建立自己的“作文博客本”，把看到的好的詩詞、段落分門別類地復(fù)制、粘貼到自己的“作文博客本”里，同時記錄好自己的個人感受。另外還要求學生利用QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具相互交流、點評“作文博客本”，做到取長補短，相互充實作文資源。

三、運用多媒體激發(fā)學生想象，解決教材重點難點

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。借助多媒體的音頻、視頻，可以為枯燥乏味的文字材料呈現(xiàn)更為直觀靈活的藝術(shù)形象，提供更為廣闊的想象空間。在平時的教學中，針對教材重難點，筆者先讓學生在腦海中再現(xiàn)文字描繪的內(nèi)容，然后通過多媒體來強化這種想象的效果，激發(fā)學生的想象力。

比如在學習《聽潮》這篇文章時，先讓學生熟讀課文重要段落，自己在腦海中再現(xiàn)課文情景，感悟課文描繪的內(nèi)容。由于學校位于內(nèi)陸農(nóng)村，有不少學生沒有見過真正的大海，難以領(lǐng)會課文描繪的意境，特別是落潮、潮起、高潮三個階段的描寫成為感悟品味的難點。怎樣解決這個問題？在實際教學中，筆者先給學生播放了一段波濤洶涌的大海的視頻，再利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這三個特定的教學情境。然后向?qū)W生提出問題：假如自己就在其中，你會有什么感受？這樣激發(fā)了學生的想象力，達到了預(yù)期教學目標。本節(jié)課通過利用多媒體，使學生從聲音、視覺、感覺等角度全面領(lǐng)略大海的溫柔和雄壯，使學生得到了美的享受，體會到 “意境”之美，又激發(fā)了學生的想象力，突出解決了重難點，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

四、運用多媒體培養(yǎng)學生能力，有效拓展思維潛能

科學實驗證明：信息獲取的途徑83%來自于視覺，11%來自于聽覺，兩部分合起來就有94%。由此可見，人們獲取信息主要是來源于視覺和聽覺。反思我們平時的教學，教師的講和學生的學往往是“兩張皮”。學生單純地聽教師講，只能接受11%的信息，大量的時間和精力被浪費，學習效率也就比較低下。長此以往，教師疲憊學生累，惡性循環(huán)，學生的閱讀能力很難培養(yǎng)起來，參與學習的主動性更不會被調(diào)動起來，更別說師生互動、生生互動了。而多媒體技術(shù)可以直接作用于學生的視覺和聽覺感官，使學生看得見、聽得見，學習效率大大提高。

例如講授《鄉(xiāng)愁》時，由于學生們年齡較小，不能深刻理解“鄉(xiāng)愁”，難以體會其中蘊含的思鄉(xiāng)之情。為突破這一思維難點，筆者制作了多媒體課件。在上課前先播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設(shè)整體氛圍。課上在馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的伴奏下集體朗讀全詩，體會思鄉(xiāng)感情。讓學生帶著感情模仿詩中的情景片段，分小組表演母子、夫妻離別情景劇，然后讓學生分組討論交流，進而聯(lián)系自己的學習生活經(jīng)歷，談?wù)剬δ承┤撕湍承┦碌碾x愁別緒，從而逐步體會和領(lǐng)悟詩人在詩歌中所要表達的濃濃的思念之情，使學生對于詩人當時的心境產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，使學生思維空間得到了有效的拓展延伸。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)作為一種“正能量”，在日常的語文教學中適時加以運用，輔助教學，能夠有效激活語文課堂，開拓學生的視野。我們相信，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的“正能量”，詩情畫意的語文課堂一定會向我們走來！

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