文 竇淑艷

《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒的數學教學提出了新的要求，教師要加強對幼兒數學知識形成過程的指導，利用學具進行課堂教學，落實幼兒的主人翁地位，發(fā)揮幼兒在自主學習中的優(yōu)勢作用，實現在“玩”中學數學，在“玩”中體驗數學。

愛玩是幼兒的天性，我們幼兒教師必須充分發(fā)揮數學學具的優(yōu)勢作用，刺激幼兒對數學的學習興趣，激發(fā)幼兒的求知渴望，讓幼兒在“玩”學具的過程中學到很多新知，在玩中感悟數學的本質。這將大大提高幼兒的學習主動性，從而實現幼兒的自主學習和快樂學習。

一、利用數學學具為幼兒創(chuàng)設學習情境，讓幼兒體驗數學知識的本質

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒數學教學必須從幼兒接受知識的特點出發(fā)，聯(lián)系生活實踐，和幼兒一起制作簡單、實用的學具，用于課堂教學，用于解決幼兒感興趣的數學問題，教學做到從興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒的學習動機，使幼兒感知數學與生活的緊密聯(lián)系。”因此，幼兒教師必須勇于探索教學新思路，將幼兒日常生活中的玩具或用品有機地整合到數學教學中來，指導幼兒利用生活中的材料制作數學學具，將書本上靜態(tài)枯燥的數學知識變成動態(tài)變化的生活信息，將趣味生動的生活數學信息帶到幼兒數學活動中來，讓幼兒體驗數學本質，把所學知識更好地用到生活中去。

例如：在《學習6的加法》的教學時，以往，筆者利用幼兒喜歡的卡通人物進行課堂教學，讓幼兒從家里拿自己喜歡的卡通人物，但幼兒帶來的道具不夠，交叉使用時很多幼兒不愿意。在這種情況下，筆者選擇了自制學具進行教學。事先讓幼兒在家長的協(xié)助下，利用紙張自制一系列的數字骰子，每個骰子的各個側面分別貼上數字1～6。上課時，讓幼兒拿出自己的制作成果——數字學具，幼兒學習興趣高漲，當安排幼兒進行6的加法時，有的幼兒把數字骰子1和5放在一起，再拿起6這個骰子；還有的幼兒把數字骰子2和4放在一起，再拿起6這個骰子。這樣教師和幼兒一起創(chuàng)設生活數學情境，提高了幼兒體驗實際生活的能力，輕松地突破了教學的道道難關。

二、利用數學學具為幼兒提供自主探究的平臺，提高幼兒的自主學習能力

幼兒對枯燥的數字、圖形不感興趣，但對數學學具很感興趣。因此筆者利用學具輔助課堂教學，進行數學資源整合，為幼兒提供自主探究和合作學習的平臺，活躍課堂氣氛，使課堂動起來，產生教學正能量，讓幼兒在合作探究活動中自主學習，理解數學本質，提高教學效果。

例如：在進行《認識單雙數》教學時，利用學具讓幼兒進行自主探究和合作學習。幼兒喜歡團體活動，喜歡相互交流和討論，筆者利用幼兒的這些特點，充分發(fā)揮幼兒的自主性和主體性作用。課前，讓幼兒搜集有關單數和雙數的物品，或者是號碼等，之后做成自己喜歡的學具，可以是卡片，也可以是實物，或者是圖片，等等。通過課前幼兒的自主搜集和整理，課上教幼兒進行合作探究，找出哪些數是單數，哪些數是雙數，進行分類處理，很多幼兒能準確鑒別出兩者的區(qū)別，大大提高了幼兒的學習效果。

再如：在進行幼兒小班的《小手比一比》教學時，采用了游戲式教學方法。課前，筆者和幼兒一起準備了大量的學具，有數字卡片、數字水果，還有數字玩偶等。上課時，把幼兒分成三個小組，讓幼兒根據自己所帶的學具進行自主探究式學習。讓第一小組從中找到與數字1有關的學具，讓第二小組從中找到與數字2有關的學具，讓第三小組從中找到與數字3有關的學具。教師在制作學具時，故意將數字1的學具做得小一點，數字3的學具大一點，這樣讓幼兒通過學具體會數字的大小，從而把抽象的數字信息物化為直觀的實物，通過自主探究提高幼兒的理解力和接受能力。

三、利用數學學具輔助幼兒學習抽象的數學知識，提高幼兒的思維能力

波利亞曾說過：“獲取知識的最佳途徑是通過實踐去感知。因為在實踐過程中能夠讓幼兒參與思維的全過程，在實踐中啟迪數學思維，從而發(fā)現數學知識的內在本質和相互聯(lián)系，提高幼兒的數學思維能力?！庇捎谀挲g特點和知識儲備等因素，幼兒對數學中的抽象信息缺乏理性的認識，致使很難培養(yǎng)幼兒的數學思維能力。如果教師能夠從幼兒對知識的接受特點和知識儲備出發(fā)，讓幼兒利用自制的數學學具進行實踐探究，在“玩”中學習數學知識，體驗數學知識的探究過程，讓幼兒在過程體驗和合作交流中發(fā)現數學知識，感悟數學本質，自己提煉出數學知識，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒對知識的總結和歸納能力，提高幼兒的抽象思維能力，實現高效課堂教學。

例如：在進行《學習2～9的相鄰數》的教學時，利用幼兒自制的學具進行游戲式教學。上新課前，筆者讓幼兒在家長的指導和幫助下，制作1～9的玩偶學具，在玩偶上貼上自己喜歡的數字，每個幼兒可以做2套，至少含有1，2，3，8，9，10這些數字。課堂上，教師出示自己制作的帶數字2的手偶學具，并戴在頭上，對大家說：“誰制作了和我相鄰的數字玩偶學具請跟我來，比我小的站在我的前邊，比我大的站在我的后邊?！蓖瑫r，教師利用多媒體播放歌曲《找朋友》，給幼兒創(chuàng)設自主學習的情境。幼兒紛紛動起手來，看看自己所做的數字學具的數值大小，通過比較和討論，找到與2相鄰的數字1和3，并能比較大小。這樣的教學方式極大地激發(fā)了幼兒的學習自主性，提高幼兒學習數學的思維方法，有效培養(yǎng)了幼兒的實踐能力。

四、利用數學學具優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

教育規(guī)律告訴我們：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從幼兒時期抓起。幼兒有了創(chuàng)新的欲望，才能學會主動思考，積極參與到探究活動中來，發(fā)揮自主學習的能動性。數學知識大多較為抽象，有的很難用語言描述和解釋。教師可以利用學具把這些抽象的知識點寓于其中，以此來喚醒幼兒的求知欲，從而使他們積極地投入到自主創(chuàng)新的學習中，培養(yǎng)幼兒勇于探究、主動發(fā)現數學規(guī)律的精神。

例如：在進行《學習7的減法》的教學時，為幼兒創(chuàng)設自主探究的學習情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和合作技能。開始筆者利用多媒體播放一小段視頻，一棵樹上有7只果子，小明搖晃了一下樹干，掉了3只，大家一起數一數，樹上還幾只果子。通過這樣的視頻短片，幼兒很容易理解7-3=4的道理。在這個視頻的引導下，讓幼兒自己設計7的減法方案，說出自己的思路，得出結論。這種教學方式大大提高了幼兒的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

五、結束語

幼兒教師必須把學具與數學課堂教學有機整合，有效發(fā)揮學具的優(yōu)勢作用，為幼兒創(chuàng)設自主學習和探究的氛圍，落實幼兒自主學習的地位，啟迪幼兒數學思維，優(yōu)化教學活動，突破教學重難點，全面落實幼兒數學教學目標。

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]牟建英.淺談數學學具在幼兒數學教學中的作用[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/cfff8227dd36a32d73758143.html.