文 陽 涌 梁建朋

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蔽覈逃母锖桶l(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐[1]。

區(qū)域教育信息化是指各地在國家統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)自身的實際情況，應用現(xiàn)代信息技術加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過程[1]。區(qū)域教育信息化建設的突破點在于解決均衡問題和應用問題，成都市武侯區(qū)教育信息化發(fā)展是構建教育現(xiàn)代化的有力支撐，是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

一直以來，武侯區(qū)教育信息化堅持以“學有良教”為指引，推進校園現(xiàn)代化進程；以應用驅動為導向，提升師生信息化素養(yǎng)；以服務教學為宗旨，著力使教育信息化過程“溶解”到教師教學模式轉變的點點滴滴，讓教育信息化成果“滲透”到學生學習生活的方方面面。

一、實現(xiàn)區(qū)域教育資源融合的已有基礎

1.首批通過教育現(xiàn)代化檢查驗收

武侯區(qū)逐年加大信息技術硬件建設力度，特別是針對城郊薄弱學校的投入。我們進行硬件裝備的原則是“基于應用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”，近年來共投入1.68億元進行教育信息化基礎建設，使全區(qū)教育信息化環(huán)境得到了很大的改善。目前全區(qū)學校電腦總數(shù)達7955臺，生機比9:1，師機比1.5:1，多媒體到班率1:1。全部城郊學校都實現(xiàn)了大屏幕投影或背投進教室，基本形成了“班班通”“堂堂用”的格局。全區(qū)校園網(wǎng)建設率達100%。2008年在全市率先建成“武侯區(qū)教育城域網(wǎng)”，為“捆綁”學校間均衡發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。2010年，武侯區(qū)通過市政府教育督導評估檢查，成為成都市首批實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的區(qū)縣。

2.互動教室遠程教育的實現(xiàn)、班班多媒體的區(qū)域內全覆蓋

(1)通過遠程互動教學平臺，讓“捆綁”學校師生同上一堂課

為了讓城郊學生享受城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學，利用教育城域網(wǎng)在“捆綁”學校間開展互動教學，優(yōu)秀的課堂教學在城鄉(xiāng)“捆綁”學校間流動。從2007年開始，先后經歷了三代互動教學平臺的建設，建設了數(shù)十個遠程互動教室，遠程互動教學在實踐中逐步走向成熟[2]。

(2)通過多種遠程互動教研平臺，擴展教研的時間與空間

在“捆綁”學校間創(chuàng)建教學論壇，在論壇上兩校教師集體備課，互看錄像課，互相議課和進行課后反思，以提高教師的課堂教學水平。各學科教師提交的教學資料、案例等各種教學資源，由兩校網(wǎng)站管理人員定期上傳，并統(tǒng)計點擊量和交流的時間、次數(shù)、內容，評選出“共享平臺杰出貢獻者”和“優(yōu)秀使用者”。同時，將兩校優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，尤其是城區(qū)學校教師制作的優(yōu)質課件，可由城郊學校的教師根據(jù)實際情況進行修改和完善后，形成適合本人和本班實情的課件，更好地保證了“捆綁”學校孩子享有同等優(yōu)質的教學資源。建立“捆綁”學校教師QQ群，實現(xiàn)兩校教師工作、學習、生活等多方面信息資源的“超時空交換”。

(3)借助“校際聯(lián)盟”平臺，“捆綁”學校零距離接觸

“校際聯(lián)盟”是區(qū)內一些“捆綁”學校自發(fā)形成的發(fā)展共同體，其通過網(wǎng)絡平臺開展各種研修活動，形成了校際間網(wǎng)絡研修的基本框架?；顒拥闹饕绞绞禽喼祵W校教師每周在“校際聯(lián)盟”網(wǎng)上平臺發(fā)布共同關注的教學問題，聯(lián)盟中各所學校的教師以發(fā)帖的形式討論、研究課堂教學設計。“校際聯(lián)盟”每學期還要舉辦一次現(xiàn)場會，總結本學期的工作，安排下一步的網(wǎng)絡研修工作。

二、區(qū)域優(yōu)質教育資源共建共享的理論依據(jù)

建設教育資源庫、教育資源管理平臺、城鄉(xiāng)互動平臺的目的是使廣大教師和學生充分利用優(yōu)秀教育資源進行教育教學改革，提高現(xiàn)代教育水平，推進素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標。因而，區(qū)域教育資源共建共享的理論依據(jù)如下：

(1)十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要。

(2)現(xiàn)代教育思想。包括：素質教育、終身教育、創(chuàng)新教育和“雙主性”的教育理念。

(3)傳播理論。教學過程是一個教育信息傳播的過程，是特定的個體或群體運用一定的媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種活動。

(4)學習理論。學習理論是研究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。教學者所關心的是如何發(fā)展學習者未來的能力和傾向，而教育資源建設與共享為教學提供工具支持，因而資源建設必須要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為其理論基礎。

(5)教學理論。教學理論是教學設計者最直接的理論來源，是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學理論的研究和發(fā)展為資源建設提供了豐富的科學依據(jù)。

(6)系統(tǒng)理論。信息傳播者、信息內容、信息通道和受傳者構成教育教學系統(tǒng)，信息內容和信息通道建設不能獨立于系統(tǒng)之外，必須以系統(tǒng)理論為基礎。

(7)圈層結構理論。圈層結構理論最早是由德國農業(yè)經濟學家馮·杜能在其《孤國論》中提出的，“圈”實際上意味著向心性，“層”體現(xiàn)了層次分異的客觀特征。在圈層結構中，城市是圈層構造的主體，各個城鎮(zhèn)有各自的圈層狀態(tài)[3]。圈層結構反映了城市的社會經濟景觀由核心向外圍呈現(xiàn)規(guī)則性的向心空間層次分化的特點。城市與區(qū)域是相互依存、互補互利的一個有機整體。在這個有機整體中城市起著經濟中心的作用，對區(qū)域有吸引功能和輻射功能，但城市對區(qū)域各個地方的吸引和輻射的強度是不相等的，城市對區(qū)域的作用受空間相互作用的“距離衰減率”法則的制約，必然形成以中心區(qū)為核心的集聚和擴散的圈層狀空間分布結構。我國城市所呈現(xiàn)的經濟圈層特性與優(yōu)質學校分布特性有類似的特點。

(8)社會互動理論。社會互動是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會交往活動[4]。依據(jù)合作型互動理論，社會上的群體之間進行良好的互動，才能優(yōu)化資源，實現(xiàn)共享，使合作雙方呈現(xiàn)“1+1＞2”的互動效應。

三、區(qū)域內教育資源共建共享的實施

1.完善教育資源庫管理平臺

教育資源庫管理平臺承擔著為教師獲取和交流教育資源提供穩(wěn)定、方便、快捷的操作環(huán)境的使命。完善教育資源庫管理平臺，是實現(xiàn)教育資源共建共享的基礎，是促進教師有效應用的支撐。優(yōu)化參與教師的組織體系，促進管理平臺的布局、欄目設置更趨科學合理，更便于教師應用，操作更為簡易，是實現(xiàn)區(qū)域內教育資源融合的有力舉措[6]。

(1)立足校本共建

武侯區(qū)教育資源庫設置學校管理員、學科管理員，著力構建“區(qū)—?！萄薪M”三級管理體系，以電教館為中心，以學校為基地，以各個教研組為資源審核和教育資源生成的“車間”。將教育資源庫的建設與學校的校本專題教研、與教研組的學科教研密切結合，充分發(fā)揮教育資源的使用效益，利用現(xiàn)有教師組織體系吸收盡可能多的教師，獲取盡可能多的優(yōu)質教育資源，初步實現(xiàn)校本共建的目標。

(2)引領資源共享

武侯區(qū)教育資源庫通過增強管理平臺的信息檢索功能，并對教育資源庫內的大量優(yōu)質教學資源按照學科優(yōu)化管理，方便教師準確快速獲取目標資源。對教師上傳的教育資源進行質、量兩方面的統(tǒng)計和審核，全面評價，設置教育資源審核員，確保教育資源的實用價值，鼓勵多種形式的教師原創(chuàng)和微型科研成果上傳，并在評比活動中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)教育資源庫匯集優(yōu)質教育資源的定位。

(3)服務教學終端

管理平臺不斷完善統(tǒng)計分析功能，以資源上傳、下載的雙向統(tǒng)計，科學定位資源庫對教學產生的效用，并持續(xù)擴大資源庫優(yōu)質教育資源對教師教學模式、教學過程的積極影響。通過對教育資源的追蹤，對下載頻率較高的資源進行重點關注，并通過審核，確定質量較高之后，設置“推薦”標志，提高教師下載資源的指向性；設置“熱門資源下載排名”“學科資源下載排名”，并在年度評比中對分享優(yōu)質教學資源較多的教師個人和學校進行獎勵。

2.豐富教育資源內容

自武侯區(qū)教育資源庫啟用以來，因其教學資源高度集中并且覆蓋面廣、針對性強，以及教學外部環(huán)境及學情相對一致的優(yōu)勢，不斷吸引教師們通過資源庫獲取和分享教育資源，在教師日常教學工作中占據(jù)日益重要的角色。到目前為止，武侯區(qū)教育資源庫共擁有各類資源155341件，參與資源庫建設、使用的各級管理人員、學科教師的總人數(shù)達到3978人，實現(xiàn)了中小學各學科的全覆蓋。

3.確立教育資源管理制度

隨著武侯區(qū)教育資源庫管理平臺的參與人數(shù)、教育資源的不斷增多，在教學過程中的地位日益突出，各項管理制度的建設亟須加強。課題立項以來，武侯區(qū)教育資源庫管理制度不斷得到完善，并在實施過程中不斷修訂，整個管理體系日漸成熟。

主要的管理制度有分級管理制度、資源審核制度、積分排名制度和年度評選制度。這些管理制度將資源庫管理校級層面和教研組層面的教師組織結構利用起來，推進資源庫無形管理的觸角延伸到具體教師；限制利用教育資源庫傳播無關教學信息，上傳無意義資源的行為，引導教師養(yǎng)成科學合理應用資源庫的習慣；并通過積分排名和年度評選調動教師應用積極性。

四、城鄉(xiāng)教育資源共建共享的實施

在區(qū)域教育資源庫得到極大充實并得到教師廣泛認可和應用的基礎上，在教育資源庫管理平臺及各項管理制度經歷實踐檢驗和逐步修訂日趨完善的基礎上，我們進一步豐富資源，完善教育資源共建共享模式，逐步啟動資源庫對學生的開放，逐步輻射城鄉(xiāng)對口支援學校、民族地區(qū)對口支援學校，不斷增強武侯區(qū)教育資源庫自身的內容建設和制度建設，持續(xù)擴大武侯區(qū)教育資源庫的服務范圍和影響力。

自武侯區(qū)與新津縣結成城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展聯(lián)盟以來，全區(qū)教育信息化建設立足實際、關注實用、務求實效，為武侯、新津兩地結盟學校開展各項遠程互動活動提供了強有力的支持，扎實開展了一系列促進教育資源融合的活動和工作，初步形成了以學生的遠程合作學習、教師的網(wǎng)絡互動教研、學校的德育遠程互動和常規(guī)互動教學共同組成的多維度、多層面、多類別的立體互動格局。

1.立足實際，強化“硬件”支撐

城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展的重要內容是教學資源的共享和遠程互動教學的開展，這兩項工作對于硬件裝備提出了很高的要求。有鑒于此，我們在網(wǎng)絡平臺建設、教育資源庫建設和互動教室裝備方面進行了一系列的努力，取得了較大的進步。

在教育信息化建設工作中，我們結合區(qū)域實際，堅持以“立足城鄉(xiāng)一體，推動裝備現(xiàn)代化”為統(tǒng)攬，遵循“基于應用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”的原則，通過學校報告計劃、區(qū)上提前介入、科學理性論證、統(tǒng)籌分步實施的步驟，對全區(qū)學校進行信息技術硬件裝備。2013年年底，全區(qū)實現(xiàn)多媒體設備到班率100%，方便教師利用多媒體手段開展教育教學；師機比實現(xiàn)5:4，方便教師數(shù)字化備課。目前，全區(qū)共在15所學校裝備建設了遠程互動教學教室，并制定了遠程互動教室系統(tǒng)課程計劃表的相關規(guī)劃，推動遠程互動教學向著常態(tài)化邁進。

對武侯區(qū)教育城域網(wǎng)進行升級，與成都教育城域網(wǎng)進行對接，將現(xiàn)在的校際網(wǎng)絡帶寬由2 M提升至100 M，將校園網(wǎng)升級到骨干1000 M，全區(qū)互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬提高到220 M，讓網(wǎng)絡高速暢通，真正形成一條信息高速公路，有力地促進了城鄉(xiāng)互動教學信息的大容量、高速度、即時傳輸、及時反饋的實現(xiàn)。

加強教育資源庫建設，開通運行“武侯區(qū)教育資源庫”管理平臺，建設“區(qū)—?！萄薪M”三級數(shù)字教育資源公共服務平臺和各級各類優(yōu)質教育資源庫，設置學校教育資源庫管理員和學科管理員，鼓勵開展學校層面和教研組層面的教學資源城鄉(xiāng)共享，開展各級教育資源庫優(yōu)秀學科管理員和資源共享優(yōu)秀教研組、先進個人的評比活動，形成資源共享和評價激勵機制，為城鄉(xiāng)學校師生獲取和交流優(yōu)質資源提供方便快捷服務。

2.務求實效，豐富“互動”內容

在教育技術的支持下，不斷挖掘城鄉(xiāng)學?；咏Y盟的潛力，不斷促進城鄉(xiāng)教育資源的融合，開展了大量的活動和工作，涉及學校教育教學的方方面面。

在推動教育資源融合，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校在同一網(wǎng)絡平臺上的資源共享方面，以課件和課件素材的共享和城鄉(xiāng)學校網(wǎng)絡教學資源的共享為主。目前，通過學校層面的教學資源庫交流，共有涵蓋各學科、各學段的數(shù)千份課件和大量的課件制作相關素材實現(xiàn)與新津縣的共享。其中，龍江路小學在校園網(wǎng)上建立了互動聯(lián)盟專區(qū)，川大附小實現(xiàn)聯(lián)盟學校間網(wǎng)站資源的互相開放和上傳下載權限的全面對接。

城鄉(xiāng)遠程網(wǎng)絡直播課已經向著常態(tài)化邁進，同一位教師，同一門課程，城鄉(xiāng)學子在不同的教室里，全年共實施1000余節(jié)。棕北中學、川大附小等學校累計完成了近1000節(jié)網(wǎng)絡直播課和網(wǎng)絡互動課，實現(xiàn)了優(yōu)質課堂共享的常態(tài)化。

城鄉(xiāng)學生網(wǎng)絡互動學習日趨頻繁，利用多種網(wǎng)絡互動工具和即時通訊工具進行城鄉(xiāng)學生合作學習，已經成為眾多中小學生學習生活的一部分。2012年4月17日，成都市機投小學“萌豆”社團的學生們來到新津，和安西小學種植社團的學生參加種植活動。學生前期通過QQ、電話對種植項目進行了協(xié)商，并在后期利用QQ及時記錄、反饋作物生長情況。

為了進一步以點帶面形成優(yōu)勢，城鄉(xiāng)兩地還通過視頻會議系統(tǒng)組織相關學科進行聯(lián)合教研活動，涉及語文、數(shù)學、英語、物理等主要學科。2012年1月，成都市玉林小學“遠程信息錄課室”正式啟用。城鄉(xiāng)學校雙方通過QQ、電子郵件及實地查看等方式，就遠程課堂觀摩研討進行了有效的溝通，并確定由玉林小學教導處提供2012學年度下期校內研討課及“骨干教師行動計劃”中課堂開放計劃表，將課堂教學研討地點移至“遠程信息錄課室”，做到了同步觀摩，同步研討。截至目前，用此方式和途徑共進行了52節(jié)次的課例研討，學科涉及語文、數(shù)學、英語、美術和思想品德(見表1)。

表1

五、區(qū)域教育資源共建共享的成效及展望

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“促進所有學校師生享用優(yōu)質數(shù)字教育資源，開足開好國家課標規(guī)定課程，推進民族地區(qū)雙語教育。重點支持農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學校信息化和公共服務體系建設。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的數(shù)字化差距?！币劳杏谖浜顓^(qū)教育信息網(wǎng)，利用教育現(xiàn)代化設備建立數(shù)字化信息資源，充分利用區(qū)域內已有的教育資源，武侯區(qū)教育初步形成區(qū)域內共建共享，實現(xiàn)不同學校間教育均衡，充分發(fā)揮名優(yōu)學校的引領作用，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的有效利用，提高區(qū)域內學校教育教學質量。因此，在教育資源建設中，我們要堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、整合共建、資源共享、重在應用、優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展”的指導思想，使武侯區(qū)教育資源庫成為推動武侯區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一項重要工作。

[1]韓駿,李中華.區(qū)域教育信息化基礎環(huán)境建設[M].北京:北京大學出版社,2012.

[2]武侯區(qū)學校督導評估匯報材料匯編[Z].2011.

[3]崔功豪,魏清泉,劉科偉.區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]徐祥運,劉杰.社會學概論[M].大連:東北財經大學出版社,2011.

[5]何雪峰.試析優(yōu)質教育資源的特征[J].基礎教育研究,2010(2):3-5.

[6]教育部基礎教育一司,中國教育科學研究院.2010-2012義務教育均衡發(fā)展縣域實施[M].北京:教育科學出版社,2012.