文 楊松葉 黃俊鳳

一、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)已融入到各行各業(yè)中，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進行教學(xué)也是教育改革發(fā)展的一個重要方向，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合已是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。以計算機為主的媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的特性，具有交互性、多媒體性、超文本性，信息量異常豐富。

教學(xué)中，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)與傳遞，能使學(xué)生確立鮮明完整的表象，調(diào)動學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的熱情，能使教學(xué)活動成為學(xué)生積極主動參與、主動研究的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)效率。

二、操作案例

在學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，事先筆者依據(jù)每個學(xué)生的特點劃分了合作學(xué)習(xí)小組，并推選了組長。上課時，學(xué)生每人一臺電腦，教師對這首詩詞不作任何解釋，只要求學(xué)生以小組為單位，通過自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，明確這首詩詞的寫作背景、內(nèi)容主旨、詞句含義、表達感情、表達方式，并把所找到的資料整理到一個Word文件或PPT文件中，最后進行全班展示評比。

新的學(xué)習(xí)模式激起了學(xué)生們的興趣，他們有的用百度，有的用谷歌，眼睛盯著屏幕，或操作鍵盤，或點擊鼠標(biāo)，一個個忙得不亦樂乎。有的學(xué)生凝神沉思，想必是“山重水復(fù)疑無路”，后經(jīng)反復(fù)嘗試，忽又“柳暗花明又一村”，課堂上不時傳來鍵盤敲擊聲、驚嘆聲和會意的輕笑聲。教師在旁邊巡回指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。半個多小時，學(xué)生們都理解了詩詞的意思，明確了作者所要表達的思想感情，資料歸納整理也都完成了。有的小組成員還為之配上了彩色線條和圖片，插入了聲音，布局合理，色彩鮮明。有的小組成員還順便附上了蘇軾的其他幾首詩詞，讓人大開眼界。自己的勞動成果都想展示出來，抓住學(xué)生的這種心理，教師適時組織小組展評、解說。評選過程本身就是讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，加深認識的過程，結(jié)果大家評出了十多件比較好的文稿，課堂氣氛非?；钴S。這堂課，學(xué)生們通過眼看、耳聽、腦思、手動完成了自主合作探究的學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)的核心。

筆者在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了一個欄目“詞苑拾貝”，讓學(xué)生將自己的作品上傳，以便其他學(xué)生賞析提高。把自己的詩詞制成電子詩畫冊，讓全班同學(xué)乃至全校師生來分享，這本身就是對學(xué)生的一種精神鼓勵，激發(fā)了他們的自豪感。

三、案例反思

通過這堂課，筆者認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效整合教學(xué)要解決三大問題：教師如何指導(dǎo)學(xué)生活動；學(xué)生如何進行小組合作學(xué)習(xí)；如何進行科學(xué)有效的評價。有效解決這些問題是整合課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是每位學(xué)習(xí)者得到發(fā)展的關(guān)鍵。

1.教師如何指導(dǎo)學(xué)生活動

(1)教師要扮演指導(dǎo)者和協(xié)作者的角色

現(xiàn)在的中學(xué)生知識面廣泛，好奇心強，想象力豐富。而網(wǎng)絡(luò)包含的信息量大，如能合理篩選運用，便能引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“滿堂灌”為“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去探索，教師則以指導(dǎo)者、參與者、組織者的角色進行教學(xué)活動，為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，使學(xué)生在民主平等、和諧團結(jié)的氣氛中，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性。上例中，不少學(xué)生在用百度搜索信息時，遇到了這樣的問題：具有相關(guān)信息的網(wǎng)頁很多，有的網(wǎng)頁上諸如“作品賞析”之類的文字達三四千字，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理清知識點，看這里、看那里，覺得資料都很好，難以取舍，產(chǎn)生了迷茫情緒。這就需要教師做好指導(dǎo)工作，一是要教給學(xué)生搜索的技巧，如利用關(guān)鍵詞“蘇軾 水調(diào)歌頭 寫作背景”搜索，這樣就很容易搜集到相關(guān)知識。二是精選幾個網(wǎng)站推薦給學(xué)生，如古詩文網(wǎng)，做到有的放矢。這樣，既激發(fā)了學(xué)生們的興趣，節(jié)約了時間，又提高了大家的學(xué)習(xí)效率。

(2)教師要做備課先行者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文課整合學(xué)習(xí)過程中，雖要“以生為本，合作學(xué)習(xí)”，但這并不意味著教師“解放”了，教師應(yīng)從教材、學(xué)情、信息技術(shù)等多方面充分備課，指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑去探索，讓學(xué)生既能得到“魚”，又能得到“漁”，還能體驗“愉”。所以，教師要不斷豐富自己，尤其要能熟練操作計算機，了解軟硬件知識，能借助Dream weaver，F(xiàn)lash，Photoshop等軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并與學(xué)生共享，能掌握快速搜索技巧，在學(xué)生的計算機或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時，能及時排除故障，讓學(xué)習(xí)活動順利進行。

2.學(xué)生如何進行小組合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們面對豐富的信息，如果對計算機操作不甚熟練，會碰上各種各樣的問題，這些單靠教師是難以解決的。因此，合作學(xué)習(xí)顯得很重要。筆者提倡四人為一組，采用“異質(zhì)”分組法，依據(jù)均衡性的原則，將思維活躍、操作技能高的學(xué)生與基礎(chǔ)弱、操作生疏的學(xué)生分在一起，讓“高水平的學(xué)生”在小組中承擔(dān)一定的指導(dǎo)任務(wù)，這樣的分組既能以強帶弱，也能以弱促強，雙方共贏。上例中，有一個小組的組長是信息技術(shù)社團的成員，在他的帶動下，這個小組不僅對資料掌握快，而且設(shè)計出了精美動感的PPT文件，成員們都興致高昂。

3.如何進行科學(xué)有效的評價

評價是信息技術(shù)與語文課整合學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可分為過程性評價和效果性評價，旨在反饋信息，了解學(xué)習(xí)效果，以便采取改進措施。過程性評價著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與興趣、參與密度、對資源的運用、對課文信息資料的架構(gòu)、操作熟練度，可用評價量表來記錄評價。上例中，教師邊巡回指導(dǎo)，邊觀察學(xué)生，這本身就是過程性評價，它引導(dǎo)學(xué)生進行信息價值判斷，分析歸納資料，重視反饋，關(guān)注探究過程。效果性評價著眼于學(xué)生對知識點的掌握程度，以答辯、網(wǎng)上測驗題、制作電子報等形式進行反饋。上例中，各組學(xué)生展示解說，在互相交流中認識自己的成果完整與否，優(yōu)缺點何在，自我評價和他人評價是貫穿其中的，這體現(xiàn)的是效果性評價。當(dāng)然，筆者也糾正了學(xué)生們在評價中存在問題，如偏重于演示文稿的華美，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注不夠。通過過程性評價和效果性評價，能增強學(xué)生的自信心，拓展思維，培養(yǎng)團隊意識。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文課整合學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生合作探究，形成創(chuàng)造性成果的過程。其中，合理制定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；教師的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)的保障；學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；多角度的評價是學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生得以發(fā)展是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。所以，我們要努力探索現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課整合學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建全新教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

[1]張軍,杜維娜.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究[J].時代青年,2012(8):192-193.

[2]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=g2K-FYVaxfGB0NIG3JoKQ9W D7CTY3bPwwbgIcEVHaK828zkcDHnpC_7mnchUS0S3XCu e9ZMhvqZTDpYfufGJu6Xfr7xlAXPuFE1LjP6GjiO.

[3]鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論,2005(3):103-104.