陶玉鑫

聽課、評課是開展教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，因而在新一輪高中課程改革不斷推進、積極倡導(dǎo)校本教研的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進課堂教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主和“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的只是教師的“教”，從而把教師活動作為教學(xué)評價重點。而且，由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是不與教學(xué)活動發(fā)生直接關(guān)系之人，于是在聽課前沒有充分準備（沒有學(xué)習(xí)課標、解讀教材，分析目標要求及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂反應(yīng)及活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋的信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于新課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。為此，必須依照現(xiàn)代教育教學(xué)理念，改變聽課評課的方式方法。

由于每個教師的理論積淀、業(yè)務(wù)能力與認識水平的差異，聽課時往往會從不同角度與層面去看課評課，這雖然可稱之為“仁者見仁、智者見智”，但也往往會出現(xiàn)偏頗，忽略了課堂教學(xué)的精髓及“閃光點”，甚至?xí)?dǎo)致部分教師“只看熱鬧、不見門道”，沒有從聽課活動中汲取精華、提升自身教育教學(xué)能力。例如，我校語文教研組在本學(xué)期開學(xué)不久組織聽了某老師執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課“修辭考點”，在師生共同探究、辨析了“高考大綱”要求的比喻、比擬等九類修辭手法的類別、特點、作用以后，接著用課件展示了“頂真、回環(huán)、互文”等修辭格。評課時，多數(shù)教師普遍認為后一環(huán)節(jié)純屬多余，既增加了學(xué)習(xí)負擔，又可能誤導(dǎo)學(xué)生，因為“頂真”等修辭不屬于考綱要求的內(nèi)容；可也有人認為執(zhí)教老師用心良苦，這是為了擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生應(yīng)試能力之所為。鑒于此，筆者嘗試著在課前將授課教師的主要教學(xué)特色用提綱形式提煉、擬寫出來，課前印發(fā)到每一位聽課者手中，讓大家?guī)е犝n提綱去觀摩、品評課堂教學(xué)，從而達到共同提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的目的。

讓教師帶著聽課提綱去聽課有什么好處呢？筆者認為：

第一，能夠增強課堂聽課的針對性。在具體操作時，可請學(xué)校教務(wù)處在聽評課前兩天就將聽課提綱印發(fā)給教師，要求每個人都認真研讀提綱，查閱相關(guān)教學(xué)材料，把握本節(jié)課的教學(xué)重難點以及教學(xué)特色。這樣，老師們聽起課來才會心中有數(shù)，效果也才會更好。

其次，能夠為聽課預(yù)測提供線索?？捎蓪W(xué)校層面提出要求，要求聽課者在聽課過程中有所預(yù)測，如預(yù)測執(zhí)教者提問后學(xué)生的反應(yīng)，預(yù)測執(zhí)教者處理突發(fā)事件的方法，預(yù)測執(zhí)教者下一步的教學(xué)安排，預(yù)測執(zhí)教者的教學(xué)效果等。這樣，聽課提綱就為教師聽課預(yù)測提供了較多的線索和思維空間。

第三，還為聽課后集體議課評課指明方向。誰都知道，課堂教學(xué)有一課一得之說，議課評課也不能面面俱到，而應(yīng)根據(jù)教者課堂發(fā)揮、學(xué)生表現(xiàn)及聽者預(yù)測等情況，評議提綱中涉及的“三維目標”、教學(xué)重難點特別是提綱中提到的教學(xué)特色落實情況。

既然這樣，那么聽課提綱應(yīng)主要包括哪些內(nèi)容、從什么角度進行擬寫呢？聽課提綱既可以由分管本學(xué)科的行政領(lǐng)導(dǎo)撰寫，也可由教研組長、備課組長或?qū)W科資深教師擬寫；主要內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)特色等。這其中，教學(xué)特色是聽課提綱的重頭戲，可從以下角度擬寫：

一、落實課堂教學(xué)重點難點的策略。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是新課改背景下的現(xiàn)代課堂教學(xué)，解決重點、把握重點和分散難點、突破難點都是語文課堂教學(xué)亙古不變的主題。因此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教老師將采用哪些行之有效的策略來解決重點、突破難點，同時還要寫清楚執(zhí)教老師在突破重難點上的預(yù)見性和層次性。

二、落實學(xué)生主體地位采取的策略。在新課改背景下，無論語文課堂教學(xué)采用什么教學(xué)方法與教學(xué)手段，其核心目的就是要落實學(xué)生的主體地位，而學(xué)生主體地位的落實又是以教師主導(dǎo)地位及有效指導(dǎo)為前提的。為此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教教師在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點是如何通過啟發(fā)式點撥、疏通式引導(dǎo)，以及如何運用示范、講解、誘導(dǎo)、督促、肯定、評價等多種手段，幫助學(xué)生走進文本、思考問題、解讀文本、理解知識、達成目標；并使學(xué)生深入探究、辯證評價、悟出新知，最終實現(xiàn)提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

三、落實新課程核心理念的策略。新課程改革的核心理念是關(guān)注每一個學(xué)生的綜合發(fā)展，這是課堂教學(xué)的真諦，也是我們開展教研教改的終極目的。據(jù)此，在擬寫語文聽課提綱時，既要考慮授課面向全體學(xué)生，更要突出以下內(nèi)涵：（1）在對待學(xué)習(xí)上，如何積極啟發(fā)、有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、探究性？如何恰當、合理、有效地運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段輔助教學(xué)，而又不丟失原有教學(xué)手段中的優(yōu)秀傳統(tǒng)？如何使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者、代替者？如何在課堂上既面向全體學(xué)生、又能及時發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者，并幫助他們快速成長、卓越成才？（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，如何實施幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生？（3）在對待師生關(guān)系上，如何做到尊重學(xué)生、賞識學(xué)生？當然，這些問題并非定要在一節(jié)課上全部呈獻，也不一定非體現(xiàn)得細致詳盡不可，但作為新一輪課程改革的嶄新理念，必須融入到新課改背景下的語文課堂教學(xué)之中，而且也是聽課評課中不可或缺的重要內(nèi)容。

采用聽課提綱進行聽課應(yīng)該是一種積極有效的嘗試，它能極大地促進教師的教研教改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂，打造出新課程理念下的語文課堂教學(xué)新局面。