甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學 孫智琳

如火如荼的新課程改革已在我國全面推行，目前構建高效課堂成為新課改的熱點之一，而對于如何實施高效課堂教學，大家提出了很多具有操作性的建議，也進行了大量實踐，但是在具體實施過程中我們也常常發(fā)現(xiàn)許多課堂教學走進了誤區(qū)，導致了課堂教學從一個極端走入另一個極端。

誤區(qū)一：構建高效課堂就是多提問、多討論

有些教師為了使自己的課堂體現(xiàn)新課程的味道，把“提問式教學“與“啟發(fā)式教學”兩者簡單地等同起來，認為“問”就是“啟發(fā)”，導致課堂教學“滿堂問”，過多地提出沒有思維價值的簡單問題，諸如“對不對”、“是不是”等，造成滿堂課盡是學生震耳欲聾的“回音”。這種嘩眾取寵的現(xiàn)象從表面上看似乎“雙邊”活動熱鬧非常，實際上學生思維并沒有真正展開，對知識仍是一知半解，長此以往，反而會使學生養(yǎng)成思維的惰性。

課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，要做到這樣首先要精心設計好問題，既忌過于簡單，缺乏思維深度，又要注意問題過深、過難或缺乏主題。要針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，讓不同層次的學生能參與不同梯度的問題。當教師提出問題讓學生探索時要放手讓學生活動，但該收時也要收得攏，應當具休研究“怎樣放”，“怎樣收”，“什么時候放”，“什么時候收”。

誤區(qū)二：過度以學生為主體，忽視了教師的主導作用

新課程要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，是課堂教學的主角，那么教師就是配角，因此，在課堂上不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間：不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。這種情況造成了放任自流的局面，遠遠達不到教學目標。

那么，課堂上教師的角色是什么呢?教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和合作者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。任何一項改革都是在不斷完善中取得成功的，新課標也是這樣。在課堂上教師既不能“滿堂灌”，做“演員”，讓學生做“觀眾”，也不能袖手旁觀讓學生放任自流，教師應該是“導演”，而每一個學生都應該是“演員”，積極參與到整個課堂教學活動中。

誤區(qū)三：重形式，輕結果

很多教師都有這樣的體會：有時聽一些課時課堂上熱熱鬧鬧，可是一節(jié)課下來很多學生學不到什么東西，對基礎知識和技能并不能很好地掌握。原因之一是目標層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?；二是評價時只注意了過程評價而忽視了終結性目標評價，如有的教師課堂上組織學生進行探究性學習時，只注重了過程性評價，“答得很好”，“很正確”，“你真棒!”，卻忽視了學生的基礎訓練、拓展性訓練及評價。有的教師就做得很好，每一節(jié)課最后都用習題或問題的形式設計一個“鞏固與反思”，及時反饋學生的學習效果，使教材中的“學完本課題你應該知道”落到實處；三是采取“放羊式”的“自主”學習，即不該讓學生自學的內(nèi)容也安排學生去“死啃”，該講的不講或講不透，出現(xiàn)很多知識“漏洞”，生米常做成了“夾生飯”。

誤區(qū)四：多媒體輔助教學成了多媒體主導教學

在很多優(yōu)質課上授課的教師無一不用多媒體課件，而且課件的質量非常高。課件的展示使學生的注意力得到了集中，加上圖片、聲音和動畫的逼真，趣味性得到了加強，課堂氣氛也非?；钴S。學生的參與性很高，而且充分體現(xiàn)了寓教于樂，但是個別教師過多使用課件，使用課件后書本也不讓學生翻看和閱讀，有的教師把一堂課的教學過程全部制作到課件里，教師只是坐在電腦前點擊鼠標以課件來代替教學，忽視啟發(fā)學生，甚至不給學生任何的思考余地。

教學過程是人與人的活動過程。在課堂上應體現(xiàn)對問題的探索性、師生或生生共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生之間的情感交流和價值觀的取向、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這些都是任何現(xiàn)代化教學手段所不能代替的。

[1]錢亭亭.淺談英語教學中課堂氣氛與教學效果[J].中學英語之友,2011(04).

[2]何海俠.英語教學中的“興趣”教學[J].21世紀中學生作文,2009(11).

[3]王艷紅.淺談英語課堂的藝術性教學[J].中國校外教育,2008(11).